衡忠強

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；動態(tài)生成；探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0105—01

新課程動態(tài)生成還原了數(shù)學(xué)課堂本來的真實面目，它要求教師在課堂教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是在學(xué)生的需求中，在師生互動中，在適度的拓展和創(chuàng)造中，去促進課堂教學(xué)資源的生成。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈活機動組織教學(xué)進程，以真正滿足學(xué)生的需要，從而促進更高價值目標的生成。

一、精心的課前預(yù)設(shè)，為課堂動態(tài)生成提供保障

首先，深入了解學(xué)生的知識水平、思維特征，充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，認真準備應(yīng)對策略。其次，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，通過師生的雙邊活動，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。

如，在對“燈光與影子——盲區(qū)的利弊”這一知識點進行預(yù)設(shè)時，考慮到“盲區(qū)的利弊認知”是個難點，備課時筆者從多角度進行了設(shè)計。既考慮學(xué)生能否感受盲區(qū)的益處，又考慮學(xué)生能否同時認知盲區(qū)的利弊。處理方法相應(yīng)地設(shè)計為兩種：對前者在預(yù)設(shè)時選擇“對未知的探索”，對后者在預(yù)設(shè)時選擇“對設(shè)想的驗證”；學(xué)法上針對學(xué)生的認知差異，設(shè)計了合作探究的學(xué)習(xí)方法；在情境上，根據(jù)學(xué)生的興趣所在，設(shè)計了貓捉老鼠的趣味問題。因為有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生順利攻克了認知難點，并列舉了大量實例進行論證，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、和諧的教學(xué)情境，為課堂動態(tài)生成提供載體

1. 創(chuàng)設(shè)舒適的心理環(huán)境。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其次，教學(xué)過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的“對話”和“互動”。

2. 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中，筆者通過實踐操作、自主探究、合作交流等手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在吸引人、感動人、激勵人的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動態(tài)生成提供環(huán)境支持。如，適當(dāng)采用聊天、游戲、講故事、猜謎、競賽等活動展開教學(xué)，為課堂增添活力。

3. 創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。有效的情境教學(xué)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——數(shù)學(xué)建?！忉尅獞?yīng)用——拓展”這一重要的活動過程，促使學(xué)生理解概念，形成技能，掌握原理，領(lǐng)悟思想。如，在講解“直線與圓的位置關(guān)系”時，針對“直線與圓有幾種位置關(guān)系？它們的特征是什么？”等問題，筆者創(chuàng)設(shè)了“海上日出”的生活情境，形象地展示了直線與圓相切、相交、相離的位置關(guān)系。

三、積極互動交流，為課堂動態(tài)生成提供動力

在自主探究的基礎(chǔ)上積極地進行互動交流，可以展示學(xué)生的奇思妙想，有助于學(xué)生更深層次地探索和發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生在知識、能力、情感、創(chuàng)新等諸多方面獲得發(fā)展和提升。

例如，在講解“有理數(shù)的加減”一課時，筆者設(shè)計了如下問題：在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的哪個方向，與原來的位置相距多少米？

針對初一新生的能力水平與認知特點，設(shè)計互動如下：

互動一：分組討論以上問題，小組派代表回答。結(jié)果學(xué)生順利回答出全部可能的四種分類情況：①先向東走20m，再向東走30m：②先向東走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向東走30m：④先向西走20m，再向西走30m。

互動二：組織交流，師生共享發(fā)現(xiàn)：①（+20）+（+30）=+50；②（+20）+（-30）=-10；③（-20）+（+30）=+103④（-20）+（-30）=-50。通過討論，學(xué)生完成了將實際意義轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達式的任務(wù)。

互動三：探究本質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。學(xué)生用自己的語言總結(jié)出有理數(shù)的加法法則：①同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加。②異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。通過互動交流，學(xué)生完成了認知、求解、歸納、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)了知識遷移。

實踐表明，動態(tài)高效的課堂是師生思維不斷碰撞的過程，是創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)的過程，更是學(xué)生生成信息不斷涌現(xiàn)的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)促進生成的積極因素，讓課堂教學(xué)在“動態(tài)中挺進，讓師生能力在“生成”中延伸，這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂就會更加精彩。

編輯：謝穎麗