陳冰

【摘要】系統(tǒng)功能語法是英語語法學習的要點，英語的學習首先應該掌握好系統(tǒng)功能語法。本文以系統(tǒng)功能語法作為理論基礎，探討如何有效的把語篇分析理論有效的應用至中專英語的教學過程中，以達到最佳的教學目標。

【關鍵詞】系統(tǒng)功能語法語篇 中專英語 分析研究

中專英語的教學是利用是應用多種教學方法以及教學目標，已達到培育學習者英語綜合的應用能力。就目前教學而言，中專英語教學的主要目標就是利用系統(tǒng)的教學方法，讓學習者能夠具備獨立應用能力以及自學能力，熟練掌握英語會話能力與閱讀寫作相關能力。而要想真正的實現(xiàn)此教學目標，科學合理的利用教材以及英語資料是其不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、理論研究

每個學生有每個學生完全不同的文章閱讀以及分析能力，通過對其不同學生的不同文章閱讀以及分析能力，可以有效幫助學習者建立更加完善的英語相關知識體系，最大限度的提升學習者綜合學習能力。英國著名的語言學家韓禮德發(fā)展了論著語言學家費斯的理論，在該基礎上形成一套真正具備傾向功能的語言學的處理方法，也就是系統(tǒng)的功能語法。所謂系統(tǒng)功能語法不但能夠直接影響第二語言教學模式以及教學方法，另外也有其自己獨特的見解。系統(tǒng)的功能語法對社會語言學以及第二語言的實踐等都起到的一定的推動作用。尤其是對極其翻譯快速實現(xiàn)以及質量提升均有著極其重大的作用。

二、非英語專業(yè)學習者在英語學習過程中存在的主要問題

不可否認的是，非英語專業(yè)的學習者和英語專業(yè)的學習者進行比較有部分可觀存在的問題，首先，非英語專業(yè)的學習者英語知識基礎明顯要比英語專業(yè)的學生更差，另外，在中專的學生中，其對英語學習的積極性以及主動性往往要比英語專業(yè)的學生更差。與此同時，非英語專業(yè)的學習者其學習的目的，絕大部分是為了通過英語的四六級考試而學習，對英語的學習目的也較為單一。比如，在實際的教學過程中，非英語專業(yè)學習者因為基礎知識相對較為薄弱，存在部分詞匯量相對較小，發(fā)音不正確等相關問題，語法知識往往也非常好的薄弱，在實際的使用過程中往往存在中國式的英語現(xiàn)象。學習者英語實際使用能力明顯較差，很多學生往往都會有會寫不會讀或者會說不會聽等情況，非專業(yè)的學生學習英語其綜合能力發(fā)展不平衡是極其普遍的現(xiàn)象，而非英語專業(yè)的學習者，因為英語基礎相對較差，另外加之中專外語等級考試等各種壓力，使得學習者對英語學習在情緒上等存在較大的抵觸心理，甚至是出現(xiàn)厭學的情況，部分學習者為了能夠順利通過四六級英語考試，會出現(xiàn)鋌而走險而作弊行為，在某種程度上說，英語學習僅僅是非英語專業(yè)學習者在中專學習過程中的心理障礙，學生對英語學習往往較為消極，尤其是基礎知識相對較差的學生。

三、語篇實例分析

作為教師以及學習者，在語篇學習以及語法功能的系統(tǒng)學習中一定要著眼于概念功能，要充分確定文章話語范疇，了解與熟悉語篇和物系統(tǒng)各個過程中的選擇，這樣才能夠盡可能的確定該篇文章的文體結構?？梢酝ㄟ^要求學習者瀏覽全文同時找出相關標志性時間詞，教師在此過程中幫助學習者歸納該文章和普通記述文區(qū)別，同時讓學習者思考以時間為 條件文章結構，同時該文章是以一種怎么的寫作目的為對照的。如此的結構安排就會給讀者帶來最佳的閱讀效果以及最有效的學習。

另外可以入手人際功能，對文章的話語基調進行充分肯定，在閱讀過程中一定要充分注意語篇中的語氣。人稱以及情態(tài)的選擇，這樣才能夠盡可能的明確篇章中相關交際者之間的內在關系，此種關系涵蓋社會角色所產生的關系。另外在對分析類似小句的人稱與時態(tài)時，要注意聯(lián)系全文，這樣就能夠幫助學習者認識一般的過去式主要是用于表述已經(jīng)發(fā)生的事件時態(tài)，另外第三人稱的有效應用在一定程度上也增加了事件的客觀性。最后，分析謀篇功能，這樣是為了達到確定語話方式的目的，要注意語篇中存在的主述體結構、銜接手段以及信息結構等選取。比如在語句中：After her shower，Sanday brushed her hair，put on her old green，T-shirt and some jeans，Then she put om her makeup and went to the kitchen.As usual，she didnt know what to have for breakfast，so she grabbed a glass of milk and ate a piece of toast while atanding by the sink.分析研究可以發(fā)現(xiàn)，該段句子涵蓋多個表達顯性連接的連接詞，除去此類顯性連接之外，該句子也有隱性連接關系，通過此種方法進行分析，學習者不但能夠提升組織信息能力，同時還能夠充分擴充詞匯量，達到改變學習者語言匱乏以及用詞單調等情況。

通過對語篇系統(tǒng)有效的分析探討，能夠有效提升學習者對于語篇鑒賞能力以及評價能力，學習者在該過程中可以根據(jù)語篇的相關內容，語言的特征以及語法結構特點，對語篇自身語言設計以及語篇結構等相關內容實施系統(tǒng)評價。比如如果文章是以家庭瑣事以及生活為主，則全文的背景以及內容應該盡可能的貼近生活，同時語言也應該以日常的口語為主，此類語言應該是非正式的專業(yè)語言，所以，語言必須具備通俗易懂這一特性。

四、結語

在實際語篇教學過程中，作為教師一定要盡可能的發(fā)揮出現(xiàn)學習者自主學習的能力以及調動學習者學習的主動性與積極性。在教學過程中以學習者為主體，積極有效對學習進修引導，在學習的心理上以及學習的習慣上盡可能的培育學習者健康的學習觀，要從本質上真正解決學習者學習過程中的重點問題以及難點問題。

參考文獻：

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