【摘 要】從初中勞動技術(shù)的嘗試與模仿到高中通用技術(shù)的設(shè)計與創(chuàng)新，其間不可或缺的是學(xué)生的探究意識。本文試圖從通用技術(shù)課程的特點、內(nèi)涵與價值和教學(xué)實踐等幾個方面闡述探究意識的重要性，以凸顯探究意識對于高中通用技術(shù)課程的價值。

【關(guān)鍵詞】 探究意識；通用技術(shù)；技術(shù)素養(yǎng)；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0058-03

【作者簡介】席曉峰，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）電化教育館教師。

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程基本理念中明確提出：“應(yīng)充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；應(yīng)通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)?！比欢?，在技術(shù)課程學(xué)習(xí)方面，學(xué)生從初中階段的嘗試與模仿到高中階段的設(shè)計與創(chuàng)新缺乏銜接。為了讓學(xué)生實現(xiàn)初中、高中的過渡，需要教師用學(xué)生的探究意識為通用技術(shù)架起橋梁。

一、學(xué)科定位：在“道”與“器”之間尋找平衡的支點

“通用技術(shù)”概念，是中國大陸第八次“課改”中提出的新概念?；仡櫦夹g(shù)教育的發(fā)展歷程，通用技術(shù)方面的教育在中國大陸先后經(jīng)歷了“綜合技術(shù)”“基本生產(chǎn)技術(shù)”“勞動技術(shù)”三種不同的教育形式。不管在哪種教育形式中，教師總會有疑問：通用技術(shù)到底該如何教？學(xué)生如何學(xué)？

有些教師推崇國外的技術(shù)教育方式，以技術(shù)為中心，重視直接和隱性經(jīng)驗的技術(shù)教育，過程基本上是“模仿→訓(xùn)練→指導(dǎo)下操作→獨立操作”。所以這些教師直接把通用技術(shù)課堂變成學(xué)生“動手做”的課堂，課堂氣氛看似活躍，可這種“拿來主義”的課堂就變成了一種形而下的“器”，他們沒有考慮國情與學(xué)情，也扭曲了通用技術(shù)的課程理念。

還有一些教師對這門課的性質(zhì)和價值認(rèn)識不足，把它當(dāng)作副科，所以一些教師常常對自己熟悉的內(nèi)容多講，不熟悉的內(nèi)容少講或不講。有的教師還是填鴨式教學(xué)，把學(xué)生的實物操作代之以講述或媒體播放，這樣的教學(xué)是一種不完整的教學(xué)。這樣的教學(xué)與通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)完全相背離，教學(xué)中學(xué)生的探究和思考未得到重視，使技術(shù)課程的整體優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。

新一輪課程改革，把技術(shù)課程作為高中的八大課程之一，并且頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，這是高中課程改革一個歷史性突破，技術(shù)課的地位及重要性可見一斑。理想的高中技術(shù)教學(xué)應(yīng)該在“道”“器”之間尋找一個平衡的支點，在技術(shù)應(yīng)用的背后去關(guān)注學(xué)生理性思辨能力及探究意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)更完整更完善，更富有探究意識和創(chuàng)新精神。這需要廣大教師站在相應(yīng)的高度去審視自己的教學(xué)行為，有規(guī)劃地創(chuàng)造性地設(shè)計自己的教學(xué)。

二、目標(biāo)叩問：在內(nèi)涵詮釋與價值追求中尋繹學(xué)生的探究意識

（一）內(nèi)涵詮釋

1.探究意識在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、參與設(shè)計的過程中萌芽。

通用技術(shù)課堂上，學(xué)生在面對新的知識時，經(jīng)常會開展觀察、交流、討論、設(shè)計、實踐等一系列學(xué)習(xí)活動。在這些活動中，在學(xué)生的細(xì)致觀察中，在學(xué)生的思維碰撞中，在學(xué)生的合作交流中，在學(xué)生的實踐操作中，學(xué)生與生俱來的天性讓探究意識悄然萌發(fā)。

2.探究意識在學(xué)生的敘述性探究與因果性探究中自然生長。

探究學(xué)習(xí)是在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展從而自主建構(gòu)知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。要提高探究能力可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行敘述性探究與因果性探究。敘述性探究指讓學(xué)生收集資料、找到不足、進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計分析、能描述構(gòu)思方案。因果性探究指讓學(xué)生探索某種假設(shè)與條件因素之間的因果關(guān)系，讓學(xué)生明白為什么。在進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生的探究意識自會不斷生長。

3.探究意識是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不可或缺的基石。

創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，是一個國家賴以生存和發(fā)展的基石。通用技術(shù)課鼓勵學(xué)生求新、求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作交流能力。探究意識能讓學(xué)生在重新發(fā)現(xiàn)和組合知識的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的基石。

（二）價值追求

1.學(xué)生在探究過程中形成對知識的真正理解。

在技術(shù)課堂上學(xué)生可以通過聽講、討論、模仿、操作實踐等活動實現(xiàn)對知識的理解。但對于有些知識的理解，可能需要學(xué)生在一系列的探究活動中才能真正達(dá)成。事實證明，學(xué)生有意識地探究，可以更好地理解技術(shù)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的技術(shù)素養(yǎng)。

2.學(xué)生在探究過程中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計活動時，一定會讓新知識與舊知識發(fā)生相應(yīng)的碰撞。在新舊知識相互交融中可以幫助學(xué)生尋找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在同化與順應(yīng)中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使得知識系統(tǒng)化。同時，可以使學(xué)生在掌握已有的技術(shù)理論和方法后有新的發(fā)現(xiàn)或設(shè)計新的方案。

3.學(xué)生在探究過程中提升自身的技術(shù)素養(yǎng)。

在技術(shù)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是富有生機(jī)、充滿探究、生動活潑的。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)時要鼓勵學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多探究，充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，去接觸和探究最新的發(fā)展成果和技術(shù)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，使學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

三、策略舉隅：探究意識在實踐教學(xué)中的把握

通用技術(shù)教學(xué)中的很多知識，都藏著“探究因子”，站在提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的制高點上，準(zhǔn)確抓住稍縱即逝的教學(xué)時機(jī)，則學(xué)生的探究意識一定能夠在鋪墊與滲透中得以展露。

1.在“觀察”中激發(fā)學(xué)生的探究意識。

技術(shù)來源于生活，很多發(fā)明與創(chuàng)新都是通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)致思考分析后而得到。美國教育心理學(xué)家布魯納提出“學(xué)習(xí)主要是發(fā)現(xiàn)的過程”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，學(xué)會主動觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試探究分析后解決問題，教師在教學(xué)時也要讓學(xué)生感受到技術(shù)的平易近人，感受到主動觀察的樂趣，形成探究意識。

2.在“構(gòu)思”中牽引學(xué)生的探究思維。

技術(shù)學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是一種再創(chuàng)造的過程。教師要抓住知識的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生更多的理性思考，引導(dǎo)學(xué)生在理解技術(shù)的內(nèi)在機(jī)理后學(xué)會廣泛遷移與創(chuàng)新，讓學(xué)生在思維活動中獲得更豐富的認(rèn)知體驗。

3.在“活動”中提高學(xué)生的探究意識與能力。

新課程很注重讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)—驗證—結(jié)論—實踐運用”的學(xué)習(xí)過程中深化對知識的理解與掌握。很多驗證的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過團(tuán)隊合作設(shè)計、動手制作、測試、自評與他評的活動方式去完成。

四、反思尋真：學(xué)會“放手”，抓住探究的本質(zhì)

學(xué)生的探究意識與能力是否能夠得到有效提升，關(guān)鍵就在于教師的指導(dǎo)是否到位。教師指導(dǎo)并不是要以現(xiàn)成的結(jié)論去幫助學(xué)生，而是要由淺入深地幫助學(xué)生克服探究中的困難，提供探究所需的服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察要點。

教師指導(dǎo)下的探究應(yīng)注意：通過探究滿足學(xué)生的求知欲；通過探究獲得關(guān)于身邊世界的經(jīng)驗與理解；通過探究鍛煉問題解決能力、合作交流能力，逐步獲得對科學(xué)技術(shù)探究本身的理解。

【教學(xué)片段1】《技術(shù)與設(shè)計1》教材“技術(shù)試驗及其方法”第一次的教學(xué)片段。

教師首先準(zhǔn)備了歷年神舟飛船發(fā)射的圖片資料。

教師：同學(xué)們都知道神舟十號飛船承載了3位宇航員成功飛入太空，還記得我國第一位飛入太空的宇航員嗎？

學(xué)生：是楊利偉，乘坐神舟五號飛入太空的。

教師：大家思考下為什么直到神五才把人送上天，神舟一號到四號飛船干嗎去了？

學(xué)生：它們要進(jìn)行技術(shù)試飛，保證宇航員的安全性。

教師：很好，技術(shù)試飛就是我們要學(xué)的技術(shù)試驗，請同學(xué)們思考列舉身邊的技術(shù)試驗案例，講講試驗的重要性。

學(xué)生思考、討論后回答，接著教師指導(dǎo)學(xué)生體驗技術(shù)試驗活動：橫梁的承重測試（用一根桐木條設(shè)計橫梁，規(guī)定橫梁長度、高度）。學(xué)生合作探究怎樣結(jié)構(gòu)的橫梁載重最大。

教師按照教案設(shè)計，比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是在整個探究過程中，教師的控制性較強(qiáng)，學(xué)生的自主思維不多，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得的收獲也就很少。

通過備課組的交流和同事的討論，我意識到這種探究設(shè)計只抓住了探究的形式和外表，沒有抓住探究式學(xué)習(xí)的核心與本質(zhì)。于是，我進(jìn)行二次備課，對教學(xué)設(shè)計重新做了修改。

【教學(xué)片段2】“技術(shù)試驗及其方法”的二次教學(xué)片段。

教師課前準(zhǔn)備了不同品種的膠水若干，以及木塊、塑料片、鐵片若干。

教師：平時在生活中我們看到一些日用品損壞后會用膠水黏合來彌補，如何選合適的膠水來黏合不同的材料呢？是不是所有的材料都用502膠就可以了呢？我們可以怎么辦？

學(xué)生：我們可以把每種膠水用用試試，做個比較試驗就知道了。

教師：同學(xué)很聰明，我這準(zhǔn)備了一些膠水和材料，大家動手試試，看看什么膠水粘塑料是效果最好的，什么膠水粘木頭最牢。

（學(xué)生合作探究，課堂氣氛活躍，學(xué)生興致高昂。）

教師：大家剛才的活動就是一種技術(shù)試驗，你看，技術(shù)試驗其實離我們很近，在生活中還有很多試驗案例，你們能列舉一些嗎？

學(xué)生受到活動的啟發(fā)，很快就列舉了很多試驗案例。

教師：剛才同學(xué)說到橋的案例，橋造好了要進(jìn)行壓力測試，大家想想如果不做會怎么樣？

學(xué)生：那后果不可想象，萬一，Duang，橋塌了怎么辦？

學(xué)生們大笑。

學(xué)生：人命大于天，所以我覺得技術(shù)試驗很有必要。

教師：說得真好，接下來讓你們當(dāng)一回橋梁專家，先用一根桐木條設(shè)計一座橋梁橫截面結(jié)構(gòu)，然后分組測試其載重性，看看哪組設(shè)計的結(jié)構(gòu)最穩(wěn)固。

學(xué)生分組進(jìn)行探究活動。這一過程中，學(xué)生遇到問題或者暴露的一些問題，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

這節(jié)課教師充分“放手”，利用生活案例讓學(xué)生自己摸索、反思、總結(jié)，從而為學(xué)生自主建構(gòu)知識及按自己的思維方式去學(xué)習(xí)提供機(jī)會，學(xué)生的收獲比較豐富。

要讓學(xué)生的探究意識與能力得到提升，教師就必須學(xué)會“放手”，同時進(jìn)行有效指導(dǎo)，要隨機(jī)應(yīng)變，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生推動整個教學(xué)過程。

天文學(xué)家卡爾·薩根說過：“每個人在他們幼年時都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”十六七歲的青少年，正是求知若渴的年齡，教師應(yīng)該多提供給他們探究的機(jī)會與平臺，給他們一把鑰匙，讓他們自己學(xué)會“發(fā)動引擎”，或許將來會有不可思議的奇跡發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書·技術(shù)與設(shè)計1[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。