高志燕

摘 要：一節(jié)好課，或認(rèn)為順利進(jìn)行、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、“微波不驚”。課堂教學(xué)過于順利，未必是精彩的課，課堂教學(xué)不拒絕“意外”，不拒絕“弦外之音”，應(yīng)讓這些“意外”和“弦外之音”奏出互動(dòng)、質(zhì)疑、善思的動(dòng)人樂章。

關(guān)鍵詞：初中英語 意外 教學(xué)智慧

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0112-01

對于課堂教學(xué)是否精彩的觀點(diǎn)，眾說紛紜，各執(zhí)己見，但大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為“順利完成教學(xué)任務(wù)”是沒有爭議的?？墒牵P者認(rèn)為課堂教學(xué)太順利，平穩(wěn)無奇，未必利于學(xué)生的發(fā)展和綜合能力的提高。因此，課堂應(yīng)有波瀾、有學(xué)生的奇思妙想、有學(xué)生的感悟和質(zhì)疑、有學(xué)生的不同看法和思考、允許他們發(fā)出不同的生意，允許他們在課堂上產(chǎn)生“意外”，使課堂新、奇、實(shí)，使課堂妙不可言。

下面，本文以牛津譯林初中英語的教學(xué)案例，談?wù)勅绾巫屨n堂精彩不斷、“意外”連連，讓課堂教學(xué)不斷出新、高潮不斷的可行措施。

1 英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

對于牛津八年級英語Unit6 Reading的教學(xué)，課堂教學(xué)如果走檢查學(xué)案、講解學(xué)案、練習(xí)學(xué)案等的套路授課的話，無疑這樣的課對于學(xué)生而言，雖然是新授課，但燙剩飯之感會(huì)油然而生，學(xué)生會(huì)逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂已經(jīng)沒有生命和活力。

如，首先檢查Reading中的生詞wetland、provide、cover等生詞，再相互檢查、交流學(xué)案上的短語的翻譯，如provide…for…、go there for a short stay、all year round等，對于每一個(gè)短語說一遍、讀一遍、看一遍的做法，使學(xué)生進(jìn)入了昏睡狀態(tài)。又對于導(dǎo)學(xué)案上提出的關(guān)于閱讀文章理解的相關(guān)的問題，而逐一對一遍答案的做法，更使學(xué)生索然無味，如Do you know something about Zhalong？ What a kind of place is it？ Why do we say it is a special place？等的問題而一一問和答，之后讓學(xué)生讀課文，做課后的練習(xí)，一節(jié)課也就進(jìn)入了尾聲……

試想，這樣的課，就是檢查學(xué)案的課，交流學(xué)案的課，然而，課前的預(yù)習(xí)學(xué)案和上課的教師的導(dǎo)學(xué)劃等號，且毫無新奇之感，也許學(xué)生會(huì)對答如流，答案既標(biāo)準(zhǔn)又正確，看似完美無缺，學(xué)生素質(zhì)高，課前預(yù)習(xí)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。然而，審視這樣的教學(xué)，雖然進(jìn)展順利，但平中無奇，學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力沒有得到提升，學(xué)生的思維力、想象力、語言運(yùn)用等能力的培養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)的缺憾。如此順利無比的課，含金量到底有多少不得不引起我們的反思。

2 讓課堂不再平穩(wěn)前進(jìn)

對于上述的教學(xué)現(xiàn)狀，值得我們的反思，我們的教學(xué)改革的短板之處在于唯恐我們的教學(xué)發(fā)生“意外”、蕩起“漣漪”，因此，無論是教學(xué)問題的提出、任務(wù)的布置、活動(dòng)的開展，教師們都會(huì)小心翼翼，并緊緊限制學(xué)生的“自由”，學(xué)什么、怎么學(xué)還都是教師說得算，課堂上仍然是教師“一手遮天”，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性等都被置于九霄云外。那么，如何時(shí)我們的課堂教學(xué)不再“平穩(wěn)”前行，值得我們探討。

2.1情境教學(xué)，巧妙激趣

在沿著預(yù)習(xí)學(xué)案而教學(xué)時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)仍然是必要的。

情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生置身于真正的情境中，在情境中使用語言和語言。如Bird watching的閱讀教學(xué)，在簡單檢查預(yù)習(xí)之后，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)中，借助于情境的使用，如呈現(xiàn)welcome to the unit中的sparrow、swan等鳥兒的圖片，再呈現(xiàn)出red-crowned crane、eagle、black swan等的圖片，邊呈現(xiàn)這些圖片，邊介紹扎龍，讓學(xué)生明白扎龍是一個(gè)特殊的地方，是鳥兒們的家園，也呈現(xiàn)一些地方和人們捕殺鳥兒的慘景，讓學(xué)生意識到保護(hù)鳥兒的重要性。

這樣，借助于這些情境的給出，既吸引學(xué)生的注意力，也使學(xué)生對扎龍是個(gè)怎樣的地方等的問題回答更感到真實(shí)性、具體性，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，而不是課前閱讀課文，而找到答案的間接經(jīng)驗(yàn)的“鸚鵡學(xué)舌”，使學(xué)生真正理解和從中感悟。

2.2巧設(shè)教學(xué)的“亮點(diǎn)”

課堂教學(xué)的精彩之處在于學(xué)生的表現(xiàn)的“出彩”，在于學(xué)生的思維的綻放，合作活動(dòng)的開展、主動(dòng)參與的意識。因此，在課堂上教師應(yīng)勇于創(chuàng)設(shè)“亮點(diǎn)”，促使 “意外”生成，并對“意外”機(jī)智應(yīng)對。

仍以Zhalong這篇閱讀文章為例，在閱讀的過程中呈現(xiàn)扎龍這個(gè)自然保護(hù)區(qū)的“美景”后，讓學(xué)生初步感知扎龍，再提出與課文教學(xué)無關(guān)但與單元教材密切關(guān)系的問題：Do you know if there is another wetland in China？ Where is it？ Can you say something about it？這個(gè)活動(dòng)，為綜合技能的學(xué)習(xí)埋下伏筆，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的視野，也拓寬了閱讀教學(xué)的“面”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟：Birds are our friends. They make the world more interesting and make our life more interesting. Dont do anything bad to the birds and their homes. 如此的教學(xué)基于教材，高于教材，且問題有深度、有層次、有張力，富余彈性。

2.3巧“投石”，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”

使課堂教學(xué)不再順利，教師的巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)或者精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維的問題，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”之效，無疑是課堂精彩，也是亮點(diǎn)。

如學(xué)生在閱讀扎龍這篇文章后，對于自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)問題，課文中只提到政府已經(jīng)采取措施，對于什么樣的措施，正是引發(fā)學(xué)生思維的突破口，可以組織學(xué)生就此問題what should we do to protect the wetland and the birds？ What laws we should make？ 而展開想象和討論，使課堂教學(xué)再次進(jìn)入高潮。

總之，平淡無奇的順利課堂，遠(yuǎn)沒有巧妙的預(yù)設(shè)、“意外”地生成、精彩的迭出不窮等更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性的提高、能力的發(fā)展、興趣的激發(fā)，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的開展，更體現(xiàn)以生為本、以學(xué)定教，因此，英語教學(xué)切莫過于“順利”，讓課堂有漣漪、有高潮、有亮點(diǎn)，課堂因每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來而出彩，而高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬自騰.芻議如何把初中英語Reading環(huán)節(jié)上出精彩[J].考試周刊，2013年63期.

[2]王麗亞.采取有效措施打造初中英語精彩課堂[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013年24期.