田一君　南潮

摘 要：本文所要研究的是發(fā)生在英語(yǔ)課堂上教師的反饋語(yǔ)，即教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答做出的言語(yǔ)反應(yīng)。本研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師的課堂片段進(jìn)行描述性分析發(fā)現(xiàn)，教師的反饋語(yǔ)形式?jīng)Q定了學(xué)生參與課堂互動(dòng)、進(jìn)行可理解性語(yǔ)言輸出的頻率，語(yǔ)言的習(xí)得又是在交際互動(dòng)、使用目的語(yǔ)進(jìn)行可理解性輸出的過(guò)程中達(dá)到的。因此，課堂上外語(yǔ)教師不同類型的反饋語(yǔ)直接影響著學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0013-03

1 引言

教師的反饋語(yǔ)是學(xué)生了解自己現(xiàn)有的目的語(yǔ)掌握水平的主要途徑，也是學(xué)生修補(bǔ)話語(yǔ)，提高目的語(yǔ)交際能力的有效資源（Chaudron， 1988：133），反饋語(yǔ)是教師話語(yǔ)中比較重要的一部分，因而研究英語(yǔ)課堂中教師反饋語(yǔ)的使用現(xiàn)狀對(duì)師生發(fā)展都具有重要意義。本文試圖通過(guò)課堂觀察收集分析材料，對(duì)英語(yǔ)課堂中師生的語(yǔ)言交際片段進(jìn)行描述性分析，提出改進(jìn)教師反饋語(yǔ)的建議，為教師進(jìn)行自我反思和提高反饋語(yǔ)質(zhì)量提供參考意見(jiàn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

2 教師課堂反饋語(yǔ)的定義及類別

反饋語(yǔ)，即教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)做出的反應(yīng)，是教師課堂語(yǔ)言中非常重要的組成部分，也是保證課堂教學(xué)有效實(shí)施的必要條件。對(duì)于學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，教師如果不做出即時(shí)的反饋，學(xué)習(xí)者就不知道自己的語(yǔ)言輸出是否令教師滿意，也不知道自己對(duì)輸入信息的理解是否正確。教師的反饋不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)意義輸出進(jìn)行調(diào)整，還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的內(nèi)化。

對(duì)教師反饋語(yǔ)的分類也可以從多個(gè)角度進(jìn)行，一般情況下將教師反饋語(yǔ)分為積極反饋和消極反饋。積極反饋語(yǔ)：對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂中的反應(yīng)，教師給予積極的語(yǔ)言回應(yīng)。消極反饋語(yǔ)：教師對(duì)學(xué)習(xí)者的回答給予否定的語(yǔ)言回應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，也就是糾錯(cuò)性反饋。Cullen（2002） 把教師反饋分為評(píng)價(jià)性和話語(yǔ)性兩種。評(píng)價(jià)性反饋是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的回答給予的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，而話語(yǔ)性反饋是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的回答從內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)所用的語(yǔ)言。糾錯(cuò)性反饋是研究的教師反饋語(yǔ)中最重要的部分。

在糾錯(cuò)性反饋語(yǔ)的應(yīng)用方面，研究者們對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的輸出錯(cuò)誤是否要糾正的問(wèn)題各持己見(jiàn)。Krashen（1985） 指出，糾正錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)習(xí)者處于自衛(wèi)狀態(tài)，進(jìn)而使他們避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語(yǔ)言習(xí)得，教師應(yīng)盡量避免糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。與此相反的觀點(diǎn)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表述過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，必定是與其認(rèn)知上的偏差有關(guān)的，糾錯(cuò)可以幫助學(xué)生更直觀地獲知自己的問(wèn)題所在，促進(jìn)輸入信息的內(nèi)化，提升可理解性輸出的質(zhì)量。

3 不同類型反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的影響

語(yǔ)言的習(xí)得是以豐富的可理解性的輸入為基礎(chǔ)的。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到課堂環(huán)境中教師話語(yǔ)的誘發(fā)，才能保證一定的話語(yǔ)輸出，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展，直至目的語(yǔ)的習(xí)得（Swain，1995）。另外，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言輸入的特征，互動(dòng)可以加快學(xué)習(xí)者從協(xié)商式的輸入中加工和習(xí)得語(yǔ)言（Long，1983），由此可知，師生間的語(yǔ)言互動(dòng)保證了學(xué)生獲得充足的語(yǔ)言輸入，而教師語(yǔ)言的誘導(dǎo)也有利于學(xué)生進(jìn)行更有效的目的語(yǔ)輸出。那么對(duì)教師的言語(yǔ)反饋是否會(huì)影響學(xué)生的目的語(yǔ)輸出的研究就十分有必要了。為了方便理解和區(qū)分，筆者將就積極肯定型、積極否定型、消極肯定型以及消極否定型對(duì)學(xué)生話語(yǔ)輸出及課堂互動(dòng)的影響分別進(jìn)行如下分析：

3.1積極肯定型反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響

積極肯定型反饋指教師對(duì)學(xué)生的回答做出積極、肯定的反饋。常用的反饋策略包括：簡(jiǎn)單認(rèn)可、解釋、重復(fù)、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)、擴(kuò)展等。例如：

語(yǔ)料1：

T： What difference？

S： Some difference in American English spelling.

T： Yeah， great. Before Noah Webster wrote the dictionary， the difference of American English had existed， do you agree？

在上述對(duì)話中，教師在學(xué)生回答之后用“yeah， great”對(duì)其做出積極肯定的反饋，這種反饋模式是近似于IRE（啟發(fā)-反應(yīng)-評(píng)價(jià)）的用法，在教師的引發(fā)之下學(xué)生做出回答，接著針對(duì)學(xué)生的回答教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。IRE模式一般被教師用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查或者引導(dǎo)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行操練，這也是教師引發(fā)課堂互動(dòng)的基本模式。積極肯定型反饋的基本組成是“承知+評(píng)價(jià)”，在教師使用積極肯定型反饋的言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)話中，學(xué)生的語(yǔ)言輸出量相對(duì)少一些，因?yàn)?，學(xué)生的回答符合教師的預(yù)期，在教師的反饋之后交際的話題便很快轉(zhuǎn)到下一個(gè)。簡(jiǎn)單認(rèn)可反饋語(yǔ)一般用于教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文基本信息的理解以及對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的掌握程度時(shí)使用的，因此學(xué)生的層級(jí)越低、知識(shí)量越薄弱，教師使用積極肯定型反饋語(yǔ)的概率就越高。

3.2積極否定型對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響

積極否定型反饋語(yǔ)指的是教師對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題或者錯(cuò)誤的回答采用安慰、啟發(fā)或者鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重構(gòu)答案，通過(guò)重鑄、請(qǐng)求解釋或委婉否定來(lái)暗示學(xué)生錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言輸出做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：

語(yǔ)料2：

T：Why do you like to eat vegetables？

S： Because it can provide us much vitamin.

T： It can provide much vitamin？

S： Yes.

T： We know vegetables and fruit are protective food， they can provide enough vitamins to help our body fight diseases. What vegetables do you like best？

S： I like cucumbers and mushrooms best.

在上述語(yǔ)料中，當(dāng)學(xué)生將vitamin用作不可數(shù)名詞時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生這個(gè)單詞是可數(shù)名詞等等，而是重述學(xué)生的答案，然后在后面言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中正確的使用這個(gè)單詞，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后進(jìn)行糾正。整體看來(lái)，這個(gè)糾錯(cuò)的過(guò)程自然靈活，而且充分顧及到了學(xué)生的情感，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。由此看來(lái)，教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中盡量以重鑄、請(qǐng)求澄清、暗示錯(cuò)誤等隱性方式委婉地表達(dá)對(duì)學(xué)生答案的否定，既能學(xué)生的自我修正，又可避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的傷害。

3.3消極肯定型對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響

消極肯定型反饋語(yǔ)包括：沒(méi)有反饋、教師給出答案、請(qǐng)他人回答等等。在這幾種反饋方式中教師給出答案的使用比例最高。例如：

語(yǔ)料3：

T： Great. English changed over time. So what is the process？

S1： Sorry.

T： Ok. Who wants to help her？

S2： It describes the process of English spreading.

正常情況下人類的語(yǔ)言習(xí)得能力是通過(guò)遺傳獲得，那么影響語(yǔ)言習(xí)得效果的一個(gè)最基本的因素就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的可理解性輸入。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到課堂環(huán)境中教師話語(yǔ)的誘發(fā)，才能保證一定的話語(yǔ)輸出，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展，直至目的語(yǔ)的習(xí)得（Swain，1995）。也就是說(shuō)，在互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)者不僅能獲得豐富的話語(yǔ)輸入，也有更多進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而提升知識(shí)內(nèi)化和語(yǔ)言輸出的能力。

語(yǔ)料4：

T： what nutrients we need？

S1： Er...

T： we need protein， water.

語(yǔ)料5：

T： what else you know？

S2： Err...

T： we also need minerals， carbohydrate， they are essential nutrients.

在以上對(duì)話中，每當(dāng)學(xué)生不知如何回答教師的提問(wèn)時(shí)，教師都是直接告訴學(xué)生答案，然后這一段交流就到此終止了，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)。思考后發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生回答后就急于給出反饋，不留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生表達(dá)的不全面、表達(dá)有誤都有直接的影響。教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)思考的時(shí)間，在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案后，教師也不要立即給出正確答案，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的使用目的語(yǔ)進(jìn)行輸出。孟春國(guó)（2004）研究發(fā)現(xiàn)：教師適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)后等候時(shí)間或延遲對(duì)學(xué)生回答的反饋時(shí)間，均有助于提高學(xué)生話語(yǔ)輸出的質(zhì)與量。

語(yǔ)料6：

T： Great. So what is the process？

S3： Sorry.

T： Ok. Who wants to help her？

S4： It describes the process of English spreading.

T： Any other ideas？

S3： It talks that English speeded and developed. The passage talks about the process of English spreading and development.

T： Well done.

語(yǔ)料6中，教師A在學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，先是請(qǐng)另一位同學(xué)進(jìn)行作答，當(dāng)他的回答不正確時(shí)，教師又另請(qǐng)了一位同學(xué)對(duì)他的答案進(jìn)行糾正，以這樣的形式使課堂互動(dòng)不斷持續(xù)。在三位教師的課堂中“請(qǐng)他人回答”雖然也有使用，但是總體來(lái)看使用的頻率不高。Krashen（1985）認(rèn)為請(qǐng)其他學(xué)生回答是避免直接否定學(xué)生回答的有效策略之一，教學(xué)實(shí)踐也證明這種方式可以為更多其他學(xué)生提供參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有時(shí)是讓其他學(xué)生表達(dá)不同的看法，這樣可以形成激烈的討論，有利于學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)課堂互動(dòng)，幫助他們的語(yǔ)言習(xí)得。

3.4消極否定型對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響

消極否定型反饋的形式包括：直接否定、批評(píng)、直接糾錯(cuò)等等。在這些反饋形式中教師使用直接糾錯(cuò)的頻率最高，尤其是在知識(shí)傳授過(guò)程中，對(duì)單詞、句型進(jìn)行反復(fù)操練的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一糾正，有時(shí)會(huì)重新呈現(xiàn)正確形式，留給學(xué)生自我修正錯(cuò)誤的時(shí)間和空間。例如：

語(yǔ)料7：

T： what nutrient we need？

S1： Er...

T： we need protein， water， what else？

S1： vitamins， fat， minerals.（mineral 讀錯(cuò)了）

T：Mineral， mi-ne-ral， mineral. Read after me.

SS：Mineral， mineral， mineral.

T： is that all？

在語(yǔ)料7中，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)將“mineral”讀錯(cuò)了，隨后教師在黑板上寫出該單詞的音標(biāo)，然后對(duì)單詞的讀音進(jìn)行糾正，這種直接糾錯(cuò)式的反饋雖然能讓無(wú)學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)誤，但是卻在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言輸出產(chǎn)生畏懼心理。

語(yǔ)料8：

T： Why is the hostesss restaurant full of people？

S： Er...

T： Have you listened to me just now？

在上述對(duì)話中，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題不知如何回答，然后教師采用直接批評(píng)的方式質(zhì)問(wèn)學(xué)生上課聽(tīng)講不認(rèn)真，教師的批評(píng)使學(xué)生感到羞愧更無(wú)心思考問(wèn)題了，這就直接師生間的互動(dòng)停止。教師等待學(xué)生回答的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生思考的時(shí)間，盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度進(jìn)行思考，使交流得以繼續(xù)。教師的反饋對(duì)于課堂互動(dòng)的進(jìn)行以及學(xué)生目的語(yǔ)的輸出都有極重要的作用，教師積極的反饋不僅能營(yíng)造輕松、自由的課堂環(huán)境、激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能增加師生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

4 結(jié)語(yǔ)

教師在使用反饋語(yǔ)的時(shí)候要盡量多以安慰/鼓勵(lì)的方式保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的自信心。若教師在學(xué)生不會(huì)回答或者回答錯(cuò)誤時(shí)給予批評(píng)，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，而且不利于和諧師生關(guān)系的建立。

教師在生成反饋語(yǔ)的過(guò)程中要注重對(duì)隱含性否定反饋的運(yùn)用。Lyster & Ranta（1997：37）對(duì)否定性反饋重新界定，將其分為內(nèi)隱和外顯兩種形式，外顯性即指過(guò)去意義上否定反饋，而內(nèi)隱性否定反饋則包括重復(fù)、重鑄、請(qǐng)求澄清、誘出回答、引導(dǎo)自我修正以及委婉否定等。教師使用隱含性反饋不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且給予學(xué)生自我修正和增加言語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)。

教師要熟練掌握運(yùn)用各種反饋方式的方法。教師的反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)生的情感及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。每一種反饋都有它適用的時(shí)機(jī)和發(fā)揮的作用，在對(duì)它們有了清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定課堂情境，考慮學(xué)生的情感等因素，將多種反饋策略相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以最適用的反饋策略達(dá)到預(yù)期的目的。

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