張智

摘要：課堂教學是教師實施素質(zhì)教育的主陣地，是每位學生智能發(fā)展的主要場所，同時也是學校提供教育教學質(zhì)量的主渠道。目前，數(shù)學課堂教學問題設(shè)計已成為教學理論研究和實踐中的一個重要的課題。要優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學問題設(shè)計計，讓它在課堂中發(fā)揮出最大的效益，是廣大教育工作者不懈追求的一個重要目標。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；教學設(shè)計；問題；類型

美國著名數(shù)學家哈爾斯曾說過：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力，有了問題思維才有創(chuàng)新?！痹诮虒W過程中，數(shù)學問題的切入點恰當、角度新穎就有利于突出重點、突破難點，能激活學生的思維狀態(tài)，從而提高數(shù)學課堂教學的效益。而數(shù)學課堂問題的設(shè)計要圍繞教學目標而展開，應以學生為出發(fā)點，讓學生理解問題的指向，有積極回答的愿望。因此，設(shè)計數(shù)學問題在教學中有著非常重要的地位。本文就如何優(yōu)化初中數(shù)學教學問題的設(shè)計提出了幾種有效的類型。

一、猜想型

猜想是對研究的對象問題進行觀察、實驗、分析、比較等的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性思維方式。它是創(chuàng)新思維的重要組成部分，是探究學習的重要方式。

如在學習“相似三角形”時，教師先展示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖讓學生觀察并提出問題：（1）這兩幅中國地圖有什么關(guān)系？形狀又有什么特點？（2）在兩幅大小不等的中國地圖上分別找出北京、武漢、貴陽三座城市的位置，并連接三座城市間的線段。（3）這兩個三角形有什么關(guān)系？形狀有何特點？引導學生猜想、討論一會，從而揭示出相似三角形的定義。這樣，就從學生所了解、熟悉的問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題的情景，從中引出學習的知識點，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學知識的積極性。

二、游戲型

美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！痹诮虒W過程中，應結(jié)合學生的興趣特點及年齡特點，挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計一些新穎的游戲，使學生感受到數(shù)學的奇妙性，是提高課堂教學有效性的措施之一。

如在學習“用字母表示數(shù)”時，教師謊稱自己有特異功能，能知道大家大腦里在想些什么，學生感到驚奇。于是，教師進行一個猜數(shù)游戲：

每個人心中想好一個數(shù)，千萬別告訴別人；

把想好的數(shù)乘以5再加上10；

把所得的和除以5；

將所得的商加上所想的數(shù)與8的和；

將所得的和的一半再加上5。

然后請一位學生報出得數(shù)，教師立即猜出該生心中所想的數(shù)。連猜數(shù)人，每猜必中，學生驚嘆不已，急于想了解其中的奧妙。（奧妙在于：設(shè)心中想的數(shù)為x，最后得出x+10；教師只要將學生報出的答數(shù)減去10，即得該生心中所想之數(shù)）。這時教師告訴學生，只要學習這節(jié)內(nèi)容，大家也會有這種特異功能。這種問題請情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生學習用字母表示數(shù)的強烈興趣。

三、設(shè)疑型

設(shè)疑就是一種學習心理機制，它可以使學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決而產(chǎn)生的一種心理反應，學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。教師可以創(chuàng)設(shè)一些疑問，使學生產(chǎn)生探求知識奧妙的心理，激發(fā)學生迫切追求新知識的濃厚興趣。

如在學習“解直角三角形的應用”時，我是這樣設(shè)疑的：測量學校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來量嗎？要不有什么最好的辦法能準確地量出旗桿的高度呢？此時學生興趣盎然，議論紛紛，學習熱情高漲，但說法不一。教師對每種答案都給予評價，并趁機揭示新課。通過經(jīng)常地多角度地進行設(shè)疑提問，就能培養(yǎng)學生的求異思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

四、故事型

愛聽故事是每一個孩子的天性，好聽的故事能集中學生的注意力，能激發(fā)學生的學習興趣。有些數(shù)學故事、數(shù)學典故反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

五、開放型

開放型問題是相對于命題的結(jié)構(gòu)而言的，即已知條件比較隱蔽，結(jié)論也不直接給出，要求學生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結(jié)論，在課堂教學中設(shè)計這樣的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

總之，課堂教學設(shè)計是教學的一種藝術(shù)，課堂問題的設(shè)計又是數(shù)學課堂的關(guān)鍵點，它也是數(shù)學課堂教學中如何體現(xiàn)“以人為本”，實現(xiàn)數(shù)學教學的素質(zhì)功能的一個方面。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”優(yōu)化課堂教學問題的設(shè)計正是為了滿足學生的這一需求。課堂教學，沒有最好，只有更好。要提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，教師必須要從認真鉆研教材，靈活利用教材開始，根據(jù)學生的身心特點，在教學重點、難點和關(guān)鍵處精心設(shè)計好問題，力求在課堂教學中提高學生學習的興趣。