盛芳

摘要：本文結合高校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學實際，探討在主體性教育模式下創(chuàng)新課堂討論式教學法的緊迫性和現(xiàn)實性，并對討論式教學法的內(nèi)涵、特征、意義、實施步驟及實施方法等問題進行了初步的研究。

關鍵詞：高校；中國近現(xiàn)代史綱要；主體性教育；創(chuàng)新；課堂；討論式教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0214-02

主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會實踐活動，它是一種新的教育理念，新的人才培養(yǎng)模式。在高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課堂教學中如何體現(xiàn)主體性教育呢？筆者認為課堂討論式教學法是實施主體性教育的有效途徑。

一、課題提出的背景

目前我國高校課堂教學方法比較單一，仍以傳統(tǒng)課堂講授為主。傳統(tǒng)的教學思想“以教師為中心”，課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，學生受制于教師，失去了學習的主體地位，只能被動地接受知識，缺乏自主性、能動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學模式已深為大眾所詬病，它不利于應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，嚴重阻礙著社會的發(fā)展和教育的現(xiàn)代化，改革傳統(tǒng)教學模式刻不容緩，發(fā)展主體性教育勢在必行。

所謂主體性教育是指教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把學生培養(yǎng)成為獨立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進行認識和實踐活動的社會主體?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，把“注重學思結合”作為“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的首要改革路徑，“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。鑒于當前高校主體性教育仍然缺失嚴重，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法的應用也還十分有限，因此開展主體性教育模式下創(chuàng)新課堂討論式教學法的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、討論式教學法的內(nèi)涵、特征及意義

1.討論式教學法的內(nèi)涵。討論式教學法是一種基于討論式學習的教學模式，是指在課堂的教學環(huán)境中，教師預先對課程進行設計與組織，在教學中教師對學生進行啟發(fā)和指導，學生進行獨立思考，每個小組成員共同圍繞某一中心問題發(fā)表自己的認識和觀點，同時通過同學之間、師生之間的討論、交流，讓學生主動汲取知識，全面提高學生知識獲取能力的教學方法。

2.討論式教學法的特征。討論式教學法是師生共同參與的“雙主體互動式”教學模式，教育者和被教育者都要積極主動地全身心投入到教學活動中去，通過雙方互動，真正實現(xiàn)主體性教育。其特征是：首先，關注學生的主體性。學生要針對問題展開大膽的討論，自由地發(fā)表意見，通過思辨及總結，求得真正的答案。學生的積極參與是完成一堂討論課的前提。其次，重視教師的主體性。教師有對教學內(nèi)容的選擇權和組織權，是教學過程的設計者和實施者，是課程的開發(fā)者和管理者。再次，充分展現(xiàn)師生、生生之間的互動。師生要實現(xiàn)良好的互動，教師能夠清楚的表達問題，并能針對學生的回答給予總結和補充的意見。同時，更要求學生之間互相交流，各抒己見，最后形成小組結論。

3.討論式教學法的意義。討論式教學法能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，能培養(yǎng)學生的批判性思維和協(xié)作意識，能提高學生的語言表達能力和自主學習能力，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、討論式教學法的實施步驟

1.建立討論小組。討論前，教師要按照民主性原則建立學生討論小組。分組時教師既要尊重學生的主觀意愿，又要考慮學生的個體差異（學習態(tài)度、學習能力、專業(yè)背景等方面的差異），做到統(tǒng)籌兼顧、綜合平衡。教師還應要求小組之間以及小組內(nèi)部成員之間要互相尊重，特別是對于不善于發(fā)表意見的學生教師要給與更多的鼓勵與引導，目的是使最廣大的學生都能參加到討論過程中來，從而得到更多的啟發(fā)和思考。

2.設定討論題目。討論式教學中，教師要按照理論聯(lián)系實際、趣味性、可辨性、開放性等原則設計討論題目。

首先，題目的設計要理論聯(lián)系實際和有趣味性。要緊緊圍繞教學目標和教材的重點、難點，同時緊密聯(lián)系學生的實際，選擇學生感興趣的，符合學生的認知規(guī)律的熱點問題和現(xiàn)實問題。比如針對電影電視劇中泛濫的“雷人”抗日神劇，我設計了“中國抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”作為討論題目。通過研討，同學們最終認識到，絕不能無視歷史，中國抗日戰(zhàn)爭是艱苦卓絕的戰(zhàn)爭。中國共產(chǎn)黨提出和倡導的以國共合作為基礎的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，是取得抗戰(zhàn)勝利的決定性因素，中國共產(chǎn)黨是奪取抗戰(zhàn)勝利的中流砥柱，國民黨正面戰(zhàn)場也為抗戰(zhàn)勝利做出了重大貢獻。作為外因，國際力量的支持也是抗戰(zhàn)勝利的原因之一。再比如臺海局勢、南海主權等問題，也是同學們感興趣的，他們熱切地想了解這些爭端的前世今生及未來的發(fā)展走向。

其次，題目的設計要有可辨性和開放性。要選擇能激活課堂氣氛和激發(fā)發(fā)散思維，能從多視角探尋答案的問題。比如，我設計了“辛亥革命是一朵不結果實的花嗎？”作為討論題目。討論過程中，有同學指出，辛亥革命沒有完成反帝反封建的革命任務，它是一朵不結果實的花。也有同學指出，辛亥革命推翻了帝制，使民主共和的觀念深入人心，為中國社會的進步打開了閘門，是20世紀中國的第一次歷史性巨變。從中國革命的全過程來看，新民主主義革命和社會主義革命的勝利是辛亥革命的繼續(xù)和發(fā)展，這些勝利也是辛亥革命最后結出的豐碩果實。通過討論，各種思想交鋒激蕩，課堂氣氛十分活躍，收到了很好的教學效果。

3.正確發(fā)揮教師在討論中的引導作用。討論式教學離不開教師的精心指導，教師的作用主要表現(xiàn)在策劃，組織，調(diào)控和激發(fā)學生參與的積極性方面。同時對學生討論的結果教師要給予必要的糾偏、點撥、總結，并作適當?shù)耐卣古c延伸，從而使學生把討論得出的結論和在此過程中所學的知識進行深化，并完成知識體系的構建。

四、討論式教學法的實施方法

討論式教學法主要有問答討論式教學法，創(chuàng)設情境討論式教學法，角色扮演討論式教學法等等，具體怎么操作，教師可根據(jù)實際情況，靈活把握。比如，講授“第一次國共合作形成的原因”時，我用情境導入—問題探究—角色扮演—邏輯建構—靈魂升華的方法來組織課堂教學。

1.創(chuàng)設情境：播放視頻（《百年中國》涌動的前夜④國共合作）和播放歌曲（《國民革命歌》）導入新課。教師講授國民革命的目標是反帝反封建，國民黨“一大”召開，標志著第一次國共合作的實現(xiàn)和國民革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的正式建立，國民革命迅速展開。

2.提出訴求：1924—1927年，在蘇聯(lián)和共產(chǎn)國際的指導和幫助下，創(chuàng)建不久的中國共產(chǎn)黨與當時中國政治舞臺上的主要政黨國民黨合作，掀起了國民革命。促成第一次國共合作的因素有哪些？國民革命的目標是反帝反封建，但是，直接或間接參加到國民革命中來的三個主要方面，即蘇聯(lián)與共產(chǎn)國際、國民黨、共產(chǎn)黨，對于中國國民革命的認識并不完全相同，對此你怎么理解？

3.搭建舞臺：在課堂上模擬國共合作，把全班同學分成3個小組，分別扮演國民黨、中國共產(chǎn)黨、蘇聯(lián)和共產(chǎn)國際。

4.學生討論：圍繞中心問題，教師先給每個小組7分鐘的自由討論時間，小組所有成員都要參加討論，待3個小組都討論完畢后，每個小組派一位代表作總結發(fā)言。學生討論時，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，并適當?shù)攸c撥、引導。

5.教師總結：學生討論結束后，教師進行總結。第一次國共合作是國民黨、中國共產(chǎn)黨、蘇聯(lián)與共產(chǎn)國際三方的合作。國民黨之于合作是出于內(nèi)外交困的逆境使孫中山對帝國主義，對工人運動，對社會主義及列寧領導的蘇俄有了新的認識。中國共產(chǎn)黨之于合作是因為遠大的階級目標和本身相對弱小的階級力量。蘇聯(lián)與共產(chǎn)國際之于合作是根源于國際主義的精神，無產(chǎn)階級解放全人類的理想以及蘇聯(lián)自身國家核心利益的需要。

6.培養(yǎng)情操：第一次國共合作的建立，開創(chuàng)了中國革命的新局面。國共合作后，建立了革命武裝，發(fā)展了工農(nóng)運動，鞏固了廣東革命根據(jù)地，進而舉行北伐，發(fā)動了反對帝國主義及其走狗北洋軍閥的革命戰(zhàn)爭，并取得了偉大的勝利。求同存異，合則兩利是這次合作的重要經(jīng)驗，這對于今天展望第三次國共合作，推進海峽兩岸和平統(tǒng)一有著重要的現(xiàn)實意義。