唐武琪

摘 要 在多年的幼教工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些“特別的”小朋友，比如哭鬧不止、嚴(yán)重不安、不合群、突然發(fā)脾氣、膽小害怕等。這些孩子的特殊表現(xiàn)，要求我們認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)情緒管理對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，更要求我們要幫助孩子們做自己情緒的小主人。那么，我們要怎樣做才能幫助孩子控制好自己的情緒呢？本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】控制情緒；引導(dǎo)；管理

1 多關(guān)注孩子的情緒

關(guān)注孩子的情緒可以充分掌握孩子內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)俗話(huà)說(shuō)：六月的天，孩子的臉，說(shuō)變就變。幼兒的情緒比較不穩(wěn)定，帶有情景性。而心理學(xué)告訴我們，情緒對(duì)幼兒的心理活動(dòng)、行為動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展、意識(shí)產(chǎn)生、個(gè)性形成、交往發(fā)展都起著非常重要的作用。在日常生活中，情緒直接影響著幼兒的行為。愉快的情緒往往使他們主動(dòng)參與活動(dòng)，不愉快的情緒則導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種消極甚至破壞的行為。

身處從家庭轉(zhuǎn)向社會(huì)的特殊時(shí)期的小班幼兒，尤其需要老師精心地呵護(hù)。在小班初期的孩子更是如此。作為小班老師，我們應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)幼兒將負(fù)面消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，使他們愛(ài)上幼兒園，愛(ài)上老師和同伴作為首要任務(wù)。其實(shí)，孩子出現(xiàn)“問(wèn)題情緒”進(jìn)而出現(xiàn)“問(wèn)題行為”，主要是由于突然處于一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的人，內(nèi)心產(chǎn)生的焦慮與恐懼，并不是孩子天生如此，只要給了孩子足夠的愛(ài)和安全感，熟悉了幼兒園的環(huán)境，與其他幼兒有了進(jìn)一步的交流和了解，漸漸愛(ài)上“這個(gè)地方”，“愛(ài)上這群人”，一切問(wèn)題都不再是問(wèn)題了。這同時(shí)也說(shuō)明孩子的行為極具可塑性。只要掌握正確的方法，就可以很好地塑造與調(diào)整孩子的行為。

當(dāng)孩子處于“問(wèn)題情緒”狀態(tài)時(shí)，我們可以通過(guò)坦誠(chéng)交流讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種情緒。最簡(jiǎn)單而行之有效的方式是——說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。老師和家長(zhǎng)可以在自己或他人有情緒的時(shí)候，適時(shí)的引導(dǎo)孩子，比如“媽媽很開(kāi)心”“老師很傷心”，讓孩子知道原來(lái)人是有很多種情緒的。我們還可以直接告知孩子“媽媽很生氣，因?yàn)椤薄袄蠋煾械接悬c(diǎn)難過(guò)，是因?yàn)椤弊尯⒆用靼鬃约旱那榫w來(lái)源，也讓他們知曉別人也有喜怒哀樂(lè)。

2 教師家長(zhǎng)的愛(ài)是孩子情緒的穩(wěn)定劑

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，成人要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到溫情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。那么，我們要怎樣做才能讓孩子體會(huì)到溫情和關(guān)愛(ài)呢？

2.1 公正的態(tài)度欣賞每一個(gè)幼兒

長(zhǎng)期和幼兒相處，我們有時(shí)難免會(huì)不自覺(jué)地以居高臨下的眼光看待兒，把孩子們僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們?nèi)绻孕蕾p的、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，這樣才有益于孩子身心的發(fā)展，老師們?nèi)羰菐е约旱挠猩坨R來(lái)審視孩子，可能會(huì)嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康。完全地接納幼兒要求教師擁有一顆寬容的心，對(duì)孩子充分的尊重和理解。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師不經(jīng)意的一次點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸，一個(gè)擁抱……在悄無(wú)聲息中深深地影響著每一個(gè)孩子的身心發(fā)展。如果我們把成功的機(jī)會(huì)只留給少數(shù)孩子，其它孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到傷害，這就要求我們要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以發(fā)展的機(jī)會(huì)。如：我們班的很多孩子都十分向往當(dāng)老師，想當(dāng)老師，為了讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，我和孩子們共同討論制定出了做小老師的要求，大家輪換當(dāng)“小老師”，長(zhǎng)期以來(lái)，每個(gè)孩子都充分地在大家面前展示了自己的才干，他們的情緒自然也越來(lái)越穩(wěn)定，也變得越來(lái)越自信和快樂(lè)。

2.2 以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。

面對(duì)不同的幼兒，我們不能采取命令的方式，要因材施教，嘗試不同的方法。比如，對(duì)于前面例子中那個(gè)暴躁的孩子，我們以講道理為主，允許其表達(dá)內(nèi)心的不滿(mǎn)，支持他發(fā)泄自己的情緒。等他情緒穩(wěn)定后，我們?cè)俑嬖V他怎樣的行為是可以被接受和受人歡迎的。與此同時(shí)，我們關(guān)注著他的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給他肯定鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。針對(duì)孩子的表現(xiàn)，我們也及時(shí)和家長(zhǎng)保持交流，提示家長(zhǎng)一些好方法、好建議，讓家長(zhǎng)知道該如何引導(dǎo)幼兒消滅負(fù)面情緒。

對(duì)于例子中那個(gè)分離焦慮嚴(yán)重的孩子，我們要給出了足夠多的適應(yīng)時(shí)間，對(duì)他表達(dá)充分的理解和接納。這樣的孩子表面淡定，內(nèi)心卻在默默地流淚。我們及時(shí)向家長(zhǎng)了解孩子的喜好、感興趣的事物，從孩子的興趣入手，多花時(shí)間陪他聊天、玩耍，慢慢地建立感情，幫助他消除恐懼感，逐漸信任老師，穩(wěn)定了情緒。

3 作為孩子的管理者我們應(yīng)先控制好自己的情緒

上大學(xué)時(shí)老師曾反復(fù)說(shuō)過(guò)：“教育者首先要體會(huì)到教育是幸福的，只有自己幸福才會(huì)給孩子帶來(lái)幸福，如果自己不幸福，你的本質(zhì)導(dǎo)致你不會(huì)給孩子帶來(lái)幸福。幸福是熏陶出來(lái)的。”工作后我對(duì)這句話(huà)深有感觸。任何工作不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn)，也會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去感受幼教工作的樂(lè)趣，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人，如果我們把孩子看成是令自己心煩的人，那么我們就會(huì)感到心煩；如果我們把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么我們就會(huì)變成快樂(lè)得天使。

心理學(xué)告訴我們，降低人們消極情緒的最好法寶是增強(qiáng)對(duì)事情的理解度和操控度。孩子出現(xiàn)“問(wèn)題情緒”時(shí)，我們一方面要增強(qiáng)對(duì)孩子的理解與共情，另一方面要提高自己對(duì)把控孩子行為方向的自信心。這樣，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，管理者自身的憤怒、煩躁等消極情緒會(huì)明顯降低。所以說(shuō)，不管是老師還是家長(zhǎng)，首先要管理好自己的情緒。

幼兒是祖國(guó)的花朵，是人類(lèi)的未來(lái)。作為一名幼兒教育工作者，呵護(hù)幼兒的心靈，守護(hù)他們的成長(zhǎng)，是我們神圣的職責(zé)。我愿把愛(ài)播進(jìn)每個(gè)幼兒的心田，引導(dǎo)孩子們控制好自己的情緒，做好他們心靈的守護(hù)神，引領(lǐng)孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！