王鵬

摘 要 中等職業(yè)教育是我國目前職業(yè)教育的主體部分，中職學(xué)校做好學(xué)生的管理工作，不僅利于學(xué)生自身的在職業(yè)技能以及文化學(xué)識方面的提升，還利于我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。本文也正是基于目前中職教育的實(shí)際情況，對中職學(xué)校的學(xué)生管理工作做出相應(yīng)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；學(xué)生管理；管理方法

我國職業(yè)教育的發(fā)展早在改革開放之初就表現(xiàn)出巨大的活力，經(jīng)過30幾年的發(fā)展，目前中等職業(yè)教育的規(guī)模已經(jīng)與普通高等中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模相當(dāng)，對我國職業(yè)人才的供給有著相當(dāng)重要的作用；而在其不斷發(fā)展的過程中，尤其是在學(xué)生管理工作層面，也表現(xiàn)出包括學(xué)生管理模式陳舊、管理方法單調(diào)、管理重點(diǎn)不明確等不利于學(xué)生職業(yè)教育的問題。

1 中職學(xué)校學(xué)生管理工作存在的問題

1.1 對于學(xué)生的管理模式陳舊

中等職業(yè)教育是我國高中教育階段的重要部分，其生源主要是來自初中畢業(yè)生或者同等學(xué)歷者，其主要的教學(xué)目標(biāo)在于根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需求來培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。所以，中職教育的辦學(xué)模式與學(xué)生管理工作都與我國普通高中教學(xué)有著很大的區(qū)別，但是當(dāng)前中職教育依舊采用普通高等中學(xué)的管理模式進(jìn)行學(xué)生工作的管理，不利于中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。例如，采用“班主任管理模式”，即由各班班主任對學(xué)生進(jìn)行直接的教育與管理，在早期中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模較小的情況下，各班主任還能夠?qū)τ趯W(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上以及職業(yè)能力上進(jìn)行仔細(xì)的判斷，并加以正確的引導(dǎo)，利于中職學(xué)生的綜合能力提升。

但是隨著中職教育的不斷發(fā)展，自2008年以來中職教育的辦學(xué)規(guī)模就已經(jīng)與普通高中教育辦學(xué)規(guī)模相當(dāng)，各班主任已經(jīng)無法再清楚的對每一個中職學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析與引導(dǎo)，對于學(xué)生的管理模式已經(jīng)老化，不再符合現(xiàn)代中等職業(yè)教育的實(shí)際情況。

1.2 對于學(xué)生的管理重點(diǎn)存在疏忽

學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，但是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)又絕不僅限于學(xué)生的職業(yè)技能掌握，還包括對于學(xué)生理論性的文化知識掌握、職業(yè)道德素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等，在目前的中職學(xué)校學(xué)生管理中，許多學(xué)校將學(xué)生職業(yè)技能方面的掌握作為最主要的學(xué)生管理教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上著重針對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)置與考核，卻忽略關(guān)于學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)方面的教學(xué)，在生活中著重針對學(xué)生進(jìn)行圍繞職業(yè)技能理論知識的提升進(jìn)行教學(xué)秩序的制定，卻疏忽了學(xué)生心理教育，生活教育的引導(dǎo)，最終所導(dǎo)致的結(jié)果就變成了在教學(xué)內(nèi)容上過分的注重職業(yè)能力卻忽略學(xué)習(xí)方法與職業(yè)道德素質(zhì)，在日常生活中忽略學(xué)生的心理健康教育，不利中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)配合性較差

學(xué)生管理工作的開展，并非僅僅由“班主任”或者教學(xué)管理科室來完成，它需要的是學(xué)校各個管理團(tuán)隊(duì)之間的密切配合，讓學(xué)生管理工作更加的系統(tǒng)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在中職學(xué)校的學(xué)生管理中，絕大多數(shù)學(xué)生都是進(jìn)行寄宿學(xué)習(xí)，所以學(xué)校無論是在學(xué)習(xí)上還是學(xué)生的生活上都有著相當(dāng)?shù)呢?zé)任，而在目前的管理模式之下，班主任承擔(dān)的是主要的管理職責(zé)，不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，還需要對學(xué)生的生活進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，而班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)中的管理又缺乏與相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的配合。在生活中與學(xué)校宿舍管理、團(tuán)學(xué)實(shí)踐管理負(fù)責(zé)的職能部門也沒有達(dá)成合適的聯(lián)系溝通機(jī)制，使得學(xué)校在學(xué)生管理中變得混亂，各部門科室的職責(zé)劃分不清，也就形成了諸多學(xué)生管理中的漏洞。例如，學(xué)生利用團(tuán)學(xué)活動之名晚歸、逃課或者夜不歸宿等情況就時(shí)常發(fā)生。

2 學(xué)生管理工作的對策分析

2.1 堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念

學(xué)生管理工作所涉及到的范圍比較寬泛，包括學(xué)生理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等教學(xué)管理，中職學(xué)校在開展學(xué)生管理工作的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合目前學(xué)生管理中存在的注重教學(xué)理論忽略學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)行綜合措施的開展。例如，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)知識教育的同時(shí)，還需要通過對社會現(xiàn)實(shí)的觀察，對學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)能力引導(dǎo)，包括提升關(guān)于學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的課程引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)道德素質(zhì)有著準(zhǔn)確的認(rèn)知；設(shè)置必要的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上形成正確的心態(tài)；加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供可靠的實(shí)踐平臺來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。而這一切實(shí)施的根據(jù)，就在于是否堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念。

2.2 優(yōu)化學(xué)生管理部門結(jié)構(gòu)

在中職學(xué)校目前的學(xué)生管理結(jié)構(gòu)中，由于各部門的職權(quán)功能劃分不夠明確，導(dǎo)致從學(xué)生教學(xué)的管理到學(xué)生的生活的監(jiān)督引導(dǎo)任務(wù)都集中在了班主任的身上，其余相關(guān)部門的學(xué)生管理職能并沒有完全的劃分出來，無法形成管理體系。所以，中職學(xué)校的學(xué)生管理工作，應(yīng)當(dāng)設(shè)置必要的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，對于學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)、文化課程學(xué)習(xí)、思想教育學(xué)習(xí)、校園文化管理以及宿舍管理多個方面進(jìn)行統(tǒng)一的管理協(xié)調(diào)。例如，在學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握層面由學(xué)校教務(wù)處與班主任相互配合對學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)管理；在校園的文化構(gòu)建層面由學(xué)校宣傳機(jī)構(gòu)或者團(tuán)學(xué)部門進(jìn)行文化活動的構(gòu)建；在宿舍管理層面結(jié)合宿舍老師以及學(xué)生紀(jì)檢部門進(jìn)行一定的監(jiān)督執(zhí)行。各部門各司其職，在協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的作用下進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)生管理活動部署，以此形成體系化的管理。

2.3 營造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的管理工作還需要學(xué)生相應(yīng)的配合，這就需要中職學(xué)校進(jìn)行校園學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，通過環(huán)境的影響來引導(dǎo)學(xué)生配合學(xué)校的學(xué)生管理。在校園環(huán)境的構(gòu)建上，需要既不壓制學(xué)生個性的發(fā)揮，又不影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活，例如，從校園文化宣傳方面設(shè)置一定的學(xué)校宣傳主題，包括校園內(nèi)文化弘揚(yáng)的主題標(biāo)語設(shè)置，反應(yīng)師生生活文化的校園報(bào)刊、展示欄、校園圖書文化搭建等；從學(xué)生活動氛圍方面可以設(shè)置利于學(xué)生學(xué)習(xí)及心理教育的課外活動，包括演講比賽、職業(yè)技能比賽以及一些公益活動的參與。以此構(gòu)建良好的校園氛圍，來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到日常的中職學(xué)校的學(xué)生管理中。

3 結(jié)語

總之，目前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨重大改革，對于從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、心理素質(zhì)等都有著更高的需求，因此中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理工作的同時(shí)，就需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況從堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念、優(yōu)化學(xué)校管理部門的管理效率以及校園文化氛圍的構(gòu)建三個層面來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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