王小樓

【摘要】只有在寫作教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫作優(yōu)勢，做小學(xué)生寫作的開發(fā)者和挖掘者，才能有效挖掘小學(xué)生的寫作潛能。針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中這個普遍問題，在寫作教學(xué)中我們要因勢利導(dǎo)，開源活流，使學(xué)生遨游在文質(zhì)兼美的創(chuàng)作海洋之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；寫作源泉；創(chuàng)設(shè)情境

每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從事語文教學(xué)以來我一直在關(guān)注著這些“詩人”們，我發(fā)現(xiàn)他們天生就愛好表達(dá)，無需培養(yǎng)和提高興趣，只是他們不善于把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懳氖阋饬T了，她們需要的是開發(fā)者和挖掘者，挖掘他們的寫作潛能。

一、口與心的閱讀，豐盈孩子的內(nèi)心

“厚積才能薄發(fā)”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，句句名言透出一個真理就是閱讀量的積累是寫作質(zhì)的飛躍。自從參加工作以來，我就給孩子們立下了一個不成文的規(guī)矩：每天，語文課前五分鐘為閱讀、交流，聽賞時間。開火車式每天一人，講述自己的所感、所想、所讀。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并且把你喜歡的東西記錄下來。這樣既增加了講述者的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，提高了他的表達(dá)能力，又可以使傾聽者受益匪淺?？芍^事半而功倍。以讀代寫，以讀促寫。引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記并鼓勵學(xué)生，在課余時間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報(bào)。因?yàn)橹挥袕臅心呛棋闹R海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時不是讀完而已，而是要認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構(gòu)思、布局謀篇，學(xué)習(xí)寫作技巧、表達(dá)方法等。同時注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時適當(dāng)背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學(xué)生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時還覺得挺恰當(dāng)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂與表達(dá)，教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人事景物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的寫作欲望

激情是在特定環(huán)境中迸發(fā)的，靈感是在情境中生成。例如，杏林子筆下的《生命 生命》一文時，更是激發(fā)了學(xué)生對生命的理解。課上我只是引導(dǎo)學(xué)生對文章稍加剖析，更多的是結(jié)合孩子們對杏林子生平及文章的理解。溫馨的全家福、輪椅上的運(yùn)動員、光著小屁屁的百天照、幼兒園的畢業(yè)照、悲傷的丑小鴨、美麗的白天鵝、沙漠中的仙人掌……這些他們自己搜集的圖片，更是點(diǎn)燃了他們對生命的激情理解：生命是丑陋的毛蟲化繭為蝶的剎那，生命是求生的飛蛾極力鼓動的翅膀，生命是陰暗的磚縫中冒出的幼苗，生命是病重的杏林子強(qiáng)而有力的心跳，生命是一家人團(tuán)圓的微笑，生命是一張張嫩滑的小臉蛋，生命是沙漠上茁壯生長的仙人掌，生命是廢墟上孩子對母親的呼喚，生命是聾啞人表演的千手觀音舞蹈，生命是畢業(yè)照上那一張張稚嫩的笑臉，生命是……課堂已變成了詩的海洋，孩子們對生命的理解脫口而出。當(dāng)他們把這些記錄下來時，發(fā)現(xiàn)自己已儼然成了一位位詩人。

三、個性評價，鼓勵投稿，增強(qiáng)孩子的寫作信心

誰都希望得到別人的認(rèn)可和欣賞，學(xué)生寫作更是需要。作文批改中，我做到：“因人而異，因文而異”，保證每次作文批改，絕不僅僅是：語言流暢、內(nèi)容豐富、主題鮮明……這些模糊空洞的評語。教師可以在評語上多下些功夫，盡量做到有針對性、鼓舞性，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。比如充分運(yùn)用賞識性、肯定性的評語，如“你真棒！”“好！”，或畫上個笑臉等等，學(xué)生拿到后會認(rèn)真讀起評語并相互傳閱，喜悅之情也會內(nèi)化為寫作的動力。針對學(xué)生作文中存在的問題，要用婉轉(zhuǎn)的帶有鼓勵性的話來評價，讓學(xué)生從中受到鼓舞，從內(nèi)心深處觸發(fā)繼續(xù)努力寫作的激情，把被動的寫作地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膬?nèi)需。例如：在評價學(xué)生作文《我的媽媽》時，我這樣寫道：一個眼神，一個動作無不透露出媽媽對孩子的關(guān)心，可見你的描繪細(xì)膩，我們可以深深地體會到，媽媽的要求很低高卻又很低，盡力就行。是的，盡力就行。文章表達(dá)深有感觸……我甚至還會鼓勵孩子們有感而發(fā)地學(xué)寫下去。我還會在孩子的作文中加注具體的旁批，采取星級獎勵等等。除此以外，還要倡導(dǎo)學(xué)生重視修改作文。作文修改的過程既是語言錘煉的過程，也是整理思想的過程，對提高寫作能力有很好的作用。提倡學(xué)生寫完后把自己的作文念幾遍，可以念給自己聽，也可以念給同學(xué)聽。念自己的作文實(shí)際上就是把作文放到口上說說，很容易發(fā)現(xiàn)作文中用詞不當(dāng)，語句不通等問題，是修改作文的一個好方法。對于文質(zhì)兼美的文章，我還會幫他們積極投稿，班里學(xué)生的作品也時有見報(bào)，也會積極鼓勵他們參加閱讀寫作大賽，并取得了一定的成績。這樣，不僅見報(bào)的同學(xué)獲得了成功的感受，同時也激發(fā)了班內(nèi)其他同學(xué)的寫作欲望。

總之，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。我們只有在寫作教學(xué)中打開孩子的創(chuàng)作源泉，開源活流，才能使孩子們遨游在文質(zhì)兼美的創(chuàng)作海洋之中。