文靜

摘要 從教育教學(xué)科學(xué)的角度來講，探索科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對大學(xué)英語來說具有非常重要的意義。隨著“學(xué)習(xí)者自主”理念的深入人心，并且越來越多地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的實踐中，很多教育專業(yè)人士以及一線的大學(xué)英語教師也認(rèn)識到，對科學(xué)的符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的有效教學(xué)方法的探索和運用確實有利于教育的進(jìn)步。關(guān)于教學(xué)行為具體的研究探索的科學(xué)方案，很多教育學(xué)者都做了深入的探討，并且以實事求是的態(tài)度對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果做了前瞻性的分析和研究。對“學(xué)習(xí)者自主”問題的深入探討能從教育科學(xué)的角度充分挖掘教育教學(xué)各方面的創(chuàng)造性和主動性，經(jīng)過多次教學(xué)實踐和理論探究，闡釋“學(xué)習(xí)者自主”的真實內(nèi)涵和基本意義有利于更加向科學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。而從科學(xué)教學(xué)的角度來說，分析大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”的幾點基本問題，對于現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展具有巨大的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)者自主；問題分析

1 前言

在新時代背景下，現(xiàn)代教學(xué)理論的提出以及現(xiàn)代教育實踐和改革的發(fā)展，教育可以說是關(guān)乎國計民生的根本大計，是強(qiáng)國之本?，F(xiàn)代教育不斷追求自我突破，不斷向前外進(jìn)。以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的基本現(xiàn)實。從宏觀的社會發(fā)展的趨勢分析，大學(xué)英語教學(xué)肯定會更加注重學(xué)習(xí)者自主的新型的教學(xué)模式，并運用課堂交流、教學(xué)溝通、教學(xué)反饋等完整的教學(xué)手段，在大學(xué)英語教學(xué)中達(dá)到科學(xué)高效的教學(xué)目標(biāo)。但從另一個角度來講，學(xué)習(xí)者自主這種教學(xué)模式作為教育教學(xué)中的新事物，在教學(xué)實踐中肯定也會存在一些問題。因為從教育學(xué)的角度來講，“學(xué)習(xí)者自主”是一個比較新的教育學(xué)的概念。這是一個從西方教學(xué)界傳來的一個令人深思的理念。西方學(xué)者海洛斯（Henri Holec，1981）曾經(jīng)在他的專業(yè)著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出關(guān)于自主學(xué)習(xí)的新型教育理念。很長一段時期里，關(guān)于學(xué)習(xí)者自主的這一系列重大的話題一直以來都是教學(xué)界論爭的焦點話題，這引起了世界范圍內(nèi)的教育者的關(guān)注和研究熱情。

2 教學(xué)實際中“學(xué)習(xí)者自主”的基本問題

2.1 英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”理念分析

要想深入探究大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”的一系列問題。我們首先要明白“學(xué)習(xí)者自主”（Learner Autonomy）這一概念的實際內(nèi)涵和外延。在上世紀(jì)下半葉以來，教育界的一些學(xué)者和專業(yè)人士曾經(jīng)給學(xué)習(xí)者自主做了各種各樣的解釋。學(xué)界一直眾說紛紜，莫衷一是。自從Holec首先將學(xué)習(xí)者自主這一概念應(yīng)用到外語教學(xué)實踐中，并提出一系列完整的理論依據(jù)后，人們對于這方面的研究才有了一些眉目。Holec在上世紀(jì)八十年代這樣指出，學(xué)習(xí)者在實際的學(xué)習(xí)中能夠自覺地將自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并且能夠自主制定行之有效的學(xué)習(xí)方案，最終達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的自主行為概括來說，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價各方面的問題進(jìn)行自主決策和分析。

Holec很有見地的分析“學(xué)習(xí)者自主”理念，并提倡將這種理念有效地應(yīng)用到外語教學(xué)中去。從教學(xué)發(fā)展的角度來講，這是非常有借鑒意義的?！皩W(xué)習(xí)者自主”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，給予學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)， 這有利于學(xué)習(xí)者更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，更快地認(rèn)識自己，主動地投入到學(xué)習(xí)中去。從另一個角度來講，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)也是對顛覆傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式， 這無疑為新時期的教學(xué)改革掃清了一大障礙。就目前而言，“學(xué)習(xí)者自主”確實受到世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。

2.2 大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”基本問題分析

（1）“學(xué)習(xí)者自主”理念設(shè)計與大學(xué)英語教學(xué)實際的不協(xié)調(diào)

從Holec的分析來看，“學(xué)習(xí)者自主”理念確實是一個符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)的方向，符合現(xiàn)階段教育改革的要求。從理論層面來看，他提出的自主學(xué)習(xí)行為確實有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展，能夠沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而從我國目前大學(xué)英語的教學(xué)實際來觀照Holec的這一套理論，我們會發(fā)現(xiàn)，Holec對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為的期望還是比較高，也過于樂觀。 因為在我國應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為受到多方面的限制。自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和決策的權(quán)利，但是在目前我國的教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)者的自主意識還比較低。學(xué)習(xí)者沒有意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者尚不能自主地進(jìn)行科學(xué)的、符合自身實際的學(xué)習(xí)總結(jié)的能力，也沒有形成自己的選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，更加沒有形成獨立自主的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容行動的能力。因為學(xué)習(xí)者還沒有意識到自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的基本要素和方法。

除此之外，現(xiàn)在很多大學(xué)英語教師，尤其是在一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的大學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、高職高專等院校任教的教師沒有深入系統(tǒng)地接觸到從西方文化系統(tǒng)中生根發(fā)芽并且影響到東方的“學(xué)習(xí)者自主”理念。有些教師雖然也會讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，自己閱讀課外讀物，但是這只是憑借著教師的經(jīng)驗做出的教學(xué)行為，還沒有形成科學(xué)有效的教學(xué)方法，教師也不會自覺的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。還有一些教師不能重視東西方文化的差異，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”的教學(xué)理念是具有濃厚的西方文化元素，體現(xiàn)的是西方人的價值觀念。因而不愿意將這種理念運用到正統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中。因此“學(xué)習(xí)者自主”在我國大學(xué)英語教學(xué)中還不能很好地貫徹執(zhí)行。

此外，“學(xué)習(xí)者自主”理念還強(qiáng)調(diào)“去教師化”，即學(xué)習(xí)者盡量減少對老師的依賴，而是依靠自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，這就更加加劇了“學(xué)習(xí)者自主”理念與現(xiàn)存的教學(xué)理念之間的矛盾。目前我國的教育依然強(qiáng)調(diào)教師的作用，在教學(xué)中，以教師為中心的思想深深地存在于大部分教師心中，對于教師而言，“傳道授業(yè)解惑也”是老師的基本職責(zé)，如果按照“學(xué)習(xí)者自主”理念提出的“去教師化”，那么這會讓很多教師都難以適應(yīng)這種改變，對于受過傳統(tǒng)教育的學(xué)生來說，這樣的重大變化也一時難以適應(yīng)。

（2）大學(xué)英語教學(xué)模式與“學(xué)習(xí)者自主”存在矛盾

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)形成一定的模式。而問題就在此，大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主“的最大難題在于英語學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)與生活實際的需要存在結(jié)構(gòu)性偏差。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，單詞、語法在教學(xué)中占有很大的比重。英語作為一門工具語言，它的第一功效是運用到實際生活的語言交際和理解中。但是在大學(xué)校園的真實環(huán)境中，英語的使用率基本為零，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的意義顯得很寥寥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，課堂效率低下。此外，教師的教學(xué)方法單一，不管是講授單詞、語法、閱讀還是音標(biāo)，總是重復(fù)使用一種教學(xué)方法。比如某大學(xué)教師在講關(guān)于Mark Twain and the Muddy Mississippi的主題閱讀時總是分析文中的單詞、語法，但是在講解My friends主題討論也是從單詞、語法的角度講解?？傊?，教師總是想盡一切辦法把教學(xué)內(nèi)容塞進(jìn)學(xué)生的腦海中，也不管學(xué)生能不能接受。這種固定的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步降低，與自學(xué)學(xué)習(xí)的方向大相徑庭。

3 實踐大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”理念的措施

3.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

從學(xué)生的角度來講，最重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，摒棄過去對教師的依賴心理。應(yīng)該從這幾個方面入手：1.制定符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要學(xué)習(xí)者能夠自主把握學(xué)習(xí)的重難點，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度制作學(xué)案。2.把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者制作學(xué)案之后，結(jié)合教材和學(xué)習(xí)資料自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.運用科學(xué)學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法因人而異，但是一定要適合自己的。4.做好自我監(jiān)督，監(jiān)督自己是否按時學(xué)習(xí)，按量學(xué)習(xí)等。5.學(xué)習(xí)評估和反饋，每進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)就要做一次學(xué)習(xí)評估和反饋，這樣才能檢查學(xué)習(xí)的效果。

3.2 創(chuàng)造符合“學(xué)習(xí)者自主”的教學(xué)方法

教師應(yīng)該主動創(chuàng)作符合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。將英語的單詞、語法、音標(biāo)教學(xué)融入到具體的生活語境中，在校園中營造更多使用英語交流的機(jī)會。在某大學(xué)有這樣一堂生動的英語課：教師講解的是Improving Interpersonal Relationships這一專題，教師指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，并靈活的運用角色化扮演和情景化教學(xué)方法，再學(xué)習(xí)了本單元的新單詞后，以Interpersonal Relationships為話題開展口語交際，在這次討論中，學(xué)生發(fā)言很主動，并且能夠自覺的運用自主學(xué)習(xí)的知識。

4 結(jié)語

自從教育改革以來，我國高校的外語教學(xué)工作者對學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行反復(fù)討論和實踐，這在教育界也是一次影響非常廣泛的學(xué)術(shù)事件。關(guān)于“學(xué)習(xí)者自主”問題的討論爭辯和實踐探索，已經(jīng)已成了一股教育潮流。在我國，很多教育學(xué)者都認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的重要性以及對未來教育教學(xué)的推動作用，自主學(xué)習(xí)也許就是未來教育教學(xué)的發(fā)展方向，甚至有可能是教育改革的重大突破口。

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