王海艷

摘 要： 在多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出多模態(tài)的特性，這就要求大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的改革，以保障其人才培養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本文從目前大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中存在的問題出發(fā)，探討如何建構(gòu)與多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式相宜的多元評(píng)價(jià)體系，其多元性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、對(duì)象、方法和手段等方面，并指出多元評(píng)價(jià)體系能夠?qū)ι罨髮W(xué)英語教學(xué)改革有正面的反撥作用。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 大學(xué)英語教學(xué) 多元評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使大學(xué)英語教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的單一模態(tài)而進(jìn)入多模態(tài)模式。多模態(tài)教學(xué)是指在教和學(xué)的過程中，利用如語言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)，充分調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其協(xié)同運(yùn)作參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南2015（征求意見稿）》提出的新時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！倍嗄B(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式必然要求評(píng)價(jià)體系隨之變化，全面、科學(xué)、客觀、能動(dòng)性強(qiáng)的多模態(tài)評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式改革有極大的反撥作用。

一、目前大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中存在的問題

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，課程評(píng)估要“以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合”。形成性評(píng)價(jià)得到普遍關(guān)注，然而在實(shí)踐過程中，多數(shù)高校并未真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，“大致還停留在客觀測(cè)試和教育測(cè)量階段，考試等同于評(píng)價(jià)，而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能，以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與程度、合作精神等方面的情況。教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果不看過程，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)性特征”（梁潔，2013：132）。

除了過于注重評(píng)價(jià)結(jié)果而忽視過程外，在實(shí)踐中存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體單一等問題。在課程評(píng)價(jià)過程中，某些高校仍然以學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的多寡和精準(zhǔn)度作為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的主體主要是教師，作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)者只能按此標(biāo)準(zhǔn)被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。英語是一門連續(xù)性學(xué)習(xí)的課程，這種“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)不同，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者的積極性、能動(dòng)性，不能適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)發(fā)展下多模態(tài)的教學(xué)模式，更遑論符合新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求。

二、多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式下多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

（一）多模態(tài)教學(xué)理論。多模態(tài)教學(xué)理念最早于1996年由“新倫敦組合”（New London Group）提出，它源于多模態(tài)話語分析理論。20世紀(jì)90年代，Kress和Vanleeuwen在韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上，率先提出話語分析理論。他們認(rèn)為，在分析話語的時(shí)候，僅局限于語言文字本身是不夠的，其他諸如圖像、動(dòng)作、聲音、色彩等表現(xiàn)形式同樣具有社會(huì)符號(hào)性，應(yīng)給予關(guān)注。21世紀(jì)初，一些外國(guó)學(xué)者把多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域的研究上，代表人物有“新倫敦組合”。多模態(tài)教學(xué)法就是由其中的Stein提出的。多模態(tài)教學(xué)法認(rèn)為，發(fā)生在課堂上的所有的交際活動(dòng)都具有多模態(tài)的特性。所以，無論是課程教學(xué)還是課程評(píng)估，都圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征展開。

（二）大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)特點(diǎn)必然要求評(píng)價(jià)體系的多元化。基于多模態(tài)教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)改革使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)化的特點(diǎn)，這種多模態(tài)化的特點(diǎn)必然要求其課程評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的改革。

在多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)中，現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的作用得到最大的發(fā)揮，這與大學(xué)英語課程的教學(xué)要求相契合。2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息和教育技術(shù)，徹底扭轉(zhuǎn)“以教師講授為主”、“教學(xué)模式單一”的局面，使課堂教學(xué)真正做到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。

多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中不再簡(jiǎn)單地以文字形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是以更多的形式和渠道來展示教學(xué)內(nèi)容，如視頻、音頻、圖片等，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其協(xié)同參與英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的多模態(tài)化。在以往的教學(xué)中，教師授課時(shí)往往只以講授課本為主，教學(xué)內(nèi)容和方法單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)中，不同的教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容得到延展，如教師可以通過音頻、視頻介紹與所要教授的內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)、風(fēng)土人情等，也可以通過觀后演講、評(píng)論和寫觀后感等方式豐富學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣既可以鍛煉學(xué)生語言的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，開闊國(guó)際視野。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐使多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，大學(xué)英語教學(xué)不再僅僅局限在課堂上，而是延伸到課外。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在課外有選擇地完成，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)滿足個(gè)性化人才培養(yǎng)的需求。

多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)方法，使教與學(xué)延伸到課外，這些變化充分體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性、趣聞性和多模態(tài)性。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的形成呈現(xiàn)出多模態(tài)性，這就對(duì)大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系提出了相應(yīng)的改革要求，不能再以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)“一試定輸贏”。多模態(tài)教學(xué)模式使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重心由原來重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為重過程的形成性評(píng)價(jià)。

三、建構(gòu)與多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式改革相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系

多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式必然要求評(píng)價(jià)體系的多元化。這種多元化不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)手段也呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，這樣才能在多模態(tài)教學(xué)模式下客觀、科學(xué)、全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、知識(shí)構(gòu)建效果，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。原有的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)度和掌握知識(shí)的多寡，并以此為標(biāo)準(zhǔn)作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者能力的形成是有一個(gè)過程的；此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和前期知識(shí)基礎(chǔ)也有差異性。評(píng)價(jià)時(shí)不能用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓所有的學(xué)習(xí)者付出的努力都能得到公平的評(píng)價(jià)，這樣才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化。一直以來，教師一直充當(dāng)著評(píng)價(jià)的主體，學(xué)習(xí)者只是作為被評(píng)價(jià)對(duì)象完全被動(dòng)地接受著評(píng)價(jià)。在多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者成了課堂的主體。因此他們也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)者自己和他人的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果做出適度的評(píng)價(jià)，讓他們更好地了解自己的進(jìn)步和不足，也能讓他們看到和別人的差距。這樣，學(xué)習(xí)者就能根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，被評(píng)價(jià)的對(duì)象基本上只有學(xué)習(xí)者，偶爾有對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅限于學(xué)生評(píng)教，即學(xué)生對(duì)教師授課的滿意度情況。全新的多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式給教師的授課提出更高的要求，如課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段是否呈現(xiàn)多模態(tài)化，多模態(tài)教學(xué)是否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果等，這些都需要學(xué)習(xí)者對(duì)其監(jiān)督和評(píng)價(jià)。因此，教師必然要和學(xué)習(xí)者一樣，成為多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象。

（四）評(píng)價(jià)方法多元化。多年來，在大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系中，終結(jié)性評(píng)價(jià)一直占主導(dǎo)地位。近年來，這種評(píng)價(jià)體系的弊端已經(jīng)凸顯出來，無論是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)者來說，都沒能給出全面、合理和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，這無疑會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的結(jié)果固然重要，但是學(xué)習(xí)者所投入的情感、表現(xiàn)出來的態(tài)度、采用的學(xué)習(xí)策略和參與的程度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不可小覷。因此，應(yīng)成為被評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式就是形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)能夠關(guān)注到學(xué)習(xí)者的每一點(diǎn)付出和進(jìn)步，也對(duì)學(xué)習(xí)者每一階段的學(xué)習(xí)作出及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者和教師更好地了解學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中取得的進(jìn)步和存在的問題。

強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)并不是說要摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中必不可少，各高?？梢愿鶕?jù)各自學(xué)校學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，組織進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，但其只能占整個(gè)評(píng)價(jià)過程的一部分，而不能像傳統(tǒng)那樣占絕對(duì)地位。

（五）評(píng)價(jià)手段多元化。多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式使得大學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)過程呈現(xiàn)多模態(tài)化，這就要求評(píng)價(jià)它的手段必須多元化，如采用小組評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、成長(zhǎng)檔案袋等手段。這些手段能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程給予全面、客觀、合理和動(dòng)態(tài)的記錄和評(píng)價(jià)。

四、多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式下多元評(píng)價(jià)體系的反撥作用

在多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)若要實(shí)現(xiàn)，必須有多元評(píng)價(jià)體系“保駕護(hù)航”，這一點(diǎn)毋庸置疑。同時(shí)，這種全面、客觀和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系對(duì)多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)具有很強(qiáng)的反撥作用。大學(xué)英語多模態(tài)化教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)上“以教師講授語言知識(shí)為主”的灌輸式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而關(guān)注教與學(xué)的過程中多種感官的協(xié)同參與和多模態(tài)化。新教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)思想提出了更高的要求，但并不是所有的教師都愿意積極配合。若要將其納入評(píng)價(jià)體系中，教師的參與度就會(huì)提高。因此，多元評(píng)價(jià)體系能夠進(jìn)一步推動(dòng)多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式改革。多元評(píng)價(jià)體系以學(xué)習(xí)者為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，對(duì)其做出全面、客觀的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。因此能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

以現(xiàn)代信息和教育技術(shù)飛速發(fā)展為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入全新的多模態(tài)時(shí)代，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都呈現(xiàn)出多模態(tài)的特點(diǎn)，其主要目的是將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到知識(shí)學(xué)習(xí)上，通過視覺、聽覺等多種感官協(xié)同作用，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化記憶和應(yīng)用的目的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?；诙嗄B(tài)教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)模式改革必然要求多元化的評(píng)價(jià)體系保障其改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種多元評(píng)價(jià)體系必須客觀、科學(xué)、全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教學(xué)中的每一個(gè)參與者——教師和學(xué)習(xí)者的行為，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段等，形成形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題《多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式建構(gòu)和教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐》（WYZDB14055）階段性研究成果。