鄭智勇

【摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中最基礎(chǔ)最重要的環(huán)節(jié)。然而，教師花了大量的時(shí)間抓詞匯教學(xué)，學(xué)生也苦記單詞，卻投入大產(chǎn)出小，教學(xué)效果不佳。究其原因是師生們對(duì)詞匯的理解大都停留在孤立的單詞上，孤立教和學(xué)單詞的音、形和意，詞匯教學(xué)缺乏語(yǔ)境和語(yǔ)用的結(jié)合。若我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中引入詞塊理論，用詞塊相關(guān)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就可以很好解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樵~塊教學(xué)可以在進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)體現(xiàn)詞匯的語(yǔ)境意義和語(yǔ)用功能。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以詞塊為紐帶所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和記憶詞匯鏈，做到有意義學(xué)習(xí)。這樣，可以很大促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 詞塊理論 詞匯教學(xué)

一、當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)困境和出路

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然花了很多時(shí)間背誦單詞，但在應(yīng)用詞匯時(shí)卻束手無(wú)策。他們對(duì)獨(dú)立單詞的意思和拼寫早已記得滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來(lái)閱讀或進(jìn)行口語(yǔ)和寫作表達(dá)時(shí)，卻出現(xiàn)“大腦一片空白”現(xiàn)象或詞匯誤用、濫用等諸多問(wèn)題。究其原因，就是這些學(xué)生在積累英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)龐雜的英語(yǔ)單詞進(jìn)行“詞塊化”，割裂了詞與詞之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語(yǔ)單詞就像一盤散沙，“用起來(lái)怎么也弄不到一塊兒”。傳統(tǒng)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)法教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯“音、形、義”的分析，以語(yǔ)言分析為中心，只反映了交際能力的一個(gè)方面，代價(jià)是犧牲了語(yǔ)言運(yùn)用；而相反，現(xiàn)代的交際法雖以運(yùn)用為中心，卻相對(duì)忽視了分析”。這兩種教學(xué)方法割裂了詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法分析，所以效果不盡如人意。這在某種程度上抑制了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和靈活應(yīng)用，限制了學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。而詞塊理論中的詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，并體現(xiàn)語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能，詞塊教學(xué)法提倡把詞匯知識(shí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)、能較好解決結(jié)構(gòu)法和交際法教學(xué)所帶來(lái)的弊端，為英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。

二、詞塊的定義、界定

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展。借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，可以對(duì)大規(guī)模的真實(shí)自然的語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究表明自然語(yǔ)言的70 %是由單詞的固定“板塊”結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。近年來(lái)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果揭示自然語(yǔ)言中存在著大量的兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)以整體形式儲(chǔ)存于大腦，構(gòu)成了英語(yǔ)中最基本的語(yǔ)言單位。即我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠纸浑H都是通過(guò)詞塊的形式而非單詞的形式來(lái)完成的。但詞塊并不是多個(gè)單詞的簡(jiǎn)單堆砌。詞塊的定義是由多詞組成的，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，可以實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。（馬廣惠：詞塊的界定、分類與識(shí)別）這個(gè)定義表明，詞塊是大于詞、小于句子的語(yǔ)言單位，可以像詞那樣獨(dú)立運(yùn)用，而且詞塊應(yīng)該是連續(xù)的，具有完整的意義或明確的功能。對(duì)詞塊的界定要從形式、意義和功能三個(gè)層面進(jìn)行界定。詞塊不僅是有多個(gè)單詞構(gòu)成并且具有語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，那么包含實(shí)義詞是成為詞塊的必要條件。有些詞組合有明確的意義或特定的功能，有些卻沒(méi)有，如“but in the”在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率很高，但沒(méi)有明確的意義或功能，and in the或and of the這樣無(wú)意義的多詞組合，單純由非實(shí)義詞組成的語(yǔ)言片段不屬于詞塊。

三、詞塊理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的意義

詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的作用正好比語(yǔ)言的預(yù)制塊，它是語(yǔ)言的半成品，作為語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出的單位比單個(gè)詞理想得多，我們應(yīng)該充分發(fā)揮詞塊理論在指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的積極作用。

1.詞塊教學(xué)可以提高學(xué)生語(yǔ)言交際的得體性。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的結(jié)合體，尤其是語(yǔ)篇意義和語(yǔ)篇功能的結(jié)合。詞塊的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者自然地把詞匯短語(yǔ)同其語(yǔ)用功能聯(lián)系在一起，從一開(kāi)始就注重語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的制約，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)。所以詞塊教學(xué)能幫助學(xué)生在交際中得體地使用詞塊，從而達(dá)到在交際中正確地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想這一目的。

2.詞塊教學(xué)有利于提高詞匯習(xí)得效率和語(yǔ)言使用準(zhǔn)確性。首先，詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有時(shí)甚至是整個(gè)句子，雖然一次性記住的單詞量大大增加，但詞塊的意義是置于特定的語(yǔ)境，所以比脫離語(yǔ)境單獨(dú)背詞匯更容易記住，而且不容易遺忘，是詞匯記憶的理想模式。其次，詞塊以固定搭配結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，可以使學(xué)生避免詞匯選擇錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確程度。

3.詞塊教學(xué)可以有效克服母語(yǔ)負(fù)遷移影響，產(chǎn)出地道的語(yǔ)言。詞塊搭配錯(cuò)誤很大程度是由母語(yǔ)負(fù)遷移引發(fā)的，如hearty regards，正確的表達(dá)應(yīng)是warmest regards；還有中式英語(yǔ)句式，如：Im sorry， can you tell me how to go to the library，正確表達(dá)法應(yīng)為：Excuse me， can you tell me the way to the library？； 再如：I have nothing in my brain（我腦子一片空白），正確表達(dá)為：I go blank in my mind. 學(xué)生引發(fā)這樣的錯(cuò)誤是根據(jù)漢語(yǔ)的等同意思把它們組合在一起，即中式英語(yǔ)了，而詞塊記憶可以很好地避免這種現(xiàn)象。

4.詞塊教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。一些半固定結(jié)構(gòu)的詞塊可以填空，如a ago （時(shí)間關(guān)系） ： 可以生成短語(yǔ)a day ago， a long time ago ； as I was （話題提示詞） ：生成as I was saying， as I was mentioning ； the 比較級(jí)，the 比較級(jí)（比較關(guān)系結(jié)構(gòu)）：生成the simpler the better； the busier， the happier. 大量記憶這類具有很強(qiáng)的生成性的詞塊，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言生成能力的培養(yǎng)。

5.詞塊教學(xué)有利于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)。首先詞塊教學(xué)能提高聽(tīng)力理解能力，提高口語(yǔ)的流利程度。在交際環(huán)境中，為了達(dá)到某一特定交際目的某些句型因頻繁使用被固定下來(lái)，成為交際套語(yǔ)，即形成詞塊。只要人們聽(tīng)到對(duì)方的慣常話語(yǔ)詞塊結(jié)構(gòu)，便能馬上斷定對(duì)方的意圖和含義，并能對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)作出迅速而準(zhǔn)確的反映。如Good evening！ 是見(jiàn)面時(shí)說(shuō)的，而Good night！ 是告別用語(yǔ)。另外，象句子框架詞塊：Id like to + V，but I have to + V 則表示委婉的拒絕。掌握大量的交際型詞塊，對(duì)迅速提高聽(tīng)力理解能力，提高口語(yǔ)的流利程度，都有非常好的效果。

其次，詞塊教學(xué)有利于閱讀理解方面的流利程度和寫作的得體性。對(duì)詞塊進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。詞塊具有相對(duì)固定的形式和可預(yù)測(cè)的性質(zhì)。詞塊教學(xué)能使學(xué)生的注意力從一些費(fèi)時(shí)的逐字理解過(guò)程轉(zhuǎn)移到比單詞大的單位詞塊，從而提高閱讀速度。還有對(duì)語(yǔ)篇標(biāo)示詞塊，即邏輯思維標(biāo)示詞塊和文體標(biāo)示詞塊的學(xué)習(xí)有助于篇章的理解。邏輯標(biāo)示詞塊的掌握能把握作者思路的變化。如對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)一步闡述時(shí)，經(jīng)常用到whats more， in addition 等詞語(yǔ)?？吹給n the contrary 等詞語(yǔ)，就知道作者已轉(zhuǎn)移了話題，開(kāi)始對(duì)現(xiàn)存的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁； 而看到to sum up， in a word等詞塊，即知道后面必定是該話題的結(jié)論。文體標(biāo)志詞塊有利于把握語(yǔ)篇類型。不同題材的文章有不同的組篇模式，如文章的開(kāi)頭、相鄰段落的銜接過(guò)渡和結(jié)尾，記敘文和議論文都有各自常規(guī)的詞語(yǔ)顯性標(biāo)示。如Once upon a time， there lived （was） a... 是記敘文中常用來(lái)引出話題的篇章詞塊。而議論文的開(kāi)頭經(jīng)常Everyone knows that +賓語(yǔ)從句和It is well known that +主語(yǔ)從句等類似的句子框架詞塊，that 前面的屬詞塊中的固定部分，從句部分則代表一個(gè)斷言，即現(xiàn)存的觀點(diǎn)。熟悉這些詞塊形式能準(zhǔn)確而迅速地解讀語(yǔ)篇信息。再而，若能掌握各類文體提供的句子框架詞塊，可以加快語(yǔ)篇組織的速度和表達(dá)的得體性，提高寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞塊教學(xué)法將詞塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，擺脫了結(jié)構(gòu)法孤單無(wú)意義地學(xué)單詞和交際法不顧語(yǔ)法分析隨意地學(xué)單詞的兩個(gè)極端，而是把多個(gè)詞匯放在具體的語(yǔ)境和語(yǔ)用條件下作為固定或半固定的塊狀結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境語(yǔ)用的統(tǒng)一體，詞塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和語(yǔ)義的可預(yù)測(cè)性使得詞塊容易習(xí)得和應(yīng)用，而且部分詞塊結(jié)構(gòu)中的可變成分正是創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的空間，并且使詞匯在詞塊的語(yǔ)境下產(chǎn)生意義，意隨境生，使英語(yǔ)教學(xué)做到有意義教學(xué)。

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