梁菁

【摘要】小學(xué)英語是對英語思維模式的培養(yǎng)，與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定，在小學(xué)英語課程進(jìn)行過程中主要以培養(yǎng)為主。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)量較輕，可以將更多的時間側(cè)重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。英語教學(xué)是語言類學(xué)科，語言環(huán)境與思維方式是其主要影響因素。為提升小學(xué)英語教學(xué)的效率，需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖可有效的為教師進(jìn)行教學(xué)信息的整理，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理，突出重點，使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到極大的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué)工具

前言

新時期的小學(xué)英語教學(xué)，要求教師合理利用科學(xué)教學(xué)工具，調(diào)整教學(xué)方式。新時期的教學(xué)模式可通過多媒體、計算機(jī)等輔助教學(xué)工具進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。將信息科技與小學(xué)英語進(jìn)行有效結(jié)合，是現(xiàn)代英語教育事業(yè)面臨的首要問題。思維導(dǎo)圖是新時期教育發(fā)展下的輔助工具。思維導(dǎo)圖將教學(xué)資料進(jìn)行合理的整合與重點標(biāo)記，提高了小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。本文分別進(jìn)行了對小學(xué)英語教育工具中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面的分析。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖于20實際70年代由一位英國心理學(xué)家提出，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是將放射性思考進(jìn)行具體化的策略。思維導(dǎo)圖將傳統(tǒng)的記錄方式進(jìn)行創(chuàng)新，利用圖形與文字結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)知識的記錄。避免了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性，完成了教學(xué)知識轉(zhuǎn)化、細(xì)分與整合的過程。小學(xué)英語教學(xué)面臨著學(xué)生適應(yīng)外來語種的難題，導(dǎo)致適用于小學(xué)英語教學(xué)措施的匱乏，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及時緩解了小學(xué)英語教學(xué)的窘境。為小學(xué)英語教學(xué)提供了信息分析及總結(jié)的幫助。

二、思維導(dǎo)圖作為教育工具的意義

1.重點定向提升教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的特點是對教學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)分析，總結(jié)學(xué)習(xí)重點。思維導(dǎo)圖使老師在進(jìn)行教程整理的過程中減少時間，同時科學(xué)的整理也為教師提供了有利依據(jù)，防止造成信息點遺漏的問題出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理，將信息點詳細(xì)劃分，幫助學(xué)習(xí)者快速尋找需求信息位置，同時思維導(dǎo)圖將教學(xué)信息形成組織概念框架，極大的提高了學(xué)習(xí)者的記憶效率。通過思維導(dǎo)圖的科學(xué)梳理，可有效的節(jié)約小學(xué)英語教學(xué)所使用的時間。

2.改善學(xué)生思維模式。學(xué)生在形成思維導(dǎo)圖的過程中，通過對思維導(dǎo)圖的節(jié)點添加與結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的個性化。思維導(dǎo)圖通過圖形的形式直觀的對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定向與疏導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)者更有效的從舊內(nèi)容的聯(lián)系中找到新內(nèi)容的記憶點，使新舊知識做有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)新內(nèi)容的快速自學(xué)。同時也加深了已學(xué)教學(xué)知識的印象。思維導(dǎo)圖的理念意在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維方式，這極大的符合了現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的需求。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用

1.單詞學(xué)習(xí)方式整理。進(jìn)行英語教學(xué)時單詞是教育重點，單詞的數(shù)量極大，使用傳統(tǒng)的死記硬背方式難以實現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖的有效利用恰如其分的解決了這一難題。思維導(dǎo)圖的使用幫助學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時使用發(fā)散思維，例如將同類型詞語進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，找到同類型詞組的區(qū)分點，從而加深單詞記憶力。另外在進(jìn)行單詞記憶的過程中，可將某個單詞定為中心詞，同時學(xué)習(xí)此單詞的反義詞、同義詞等組建發(fā)散型記憶結(jié)構(gòu)。

2.話題寫作演講練習(xí)。話題寫作演講是小學(xué)英語教學(xué)中相對復(fù)雜的部分，寫作演講需要大量的詞匯累計，且需要掌握英語邏輯能力，涉及到英語的綜合能力。使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式可使學(xué)生的總結(jié)能力得到極大的提升，思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作演講練習(xí)教學(xué)時是將寫作主題定位中心，列舉出與之相關(guān)的詞匯或者短句，通過圖形的方式將思維導(dǎo)圖搭建完成，并通過對圖形的觀察進(jìn)行詞語間的關(guān)聯(lián)總結(jié)，完成寫作過程。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的搭建提升了發(fā)散思維能力，與總結(jié)能力。

例如筆者在新授完譯林小學(xué)英語四下《My day》后，想讓孩子根據(jù)這個單元所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容寫一篇小作文，上臺演講。于是要求孩子回家后做一張“自己的一天”的思維導(dǎo)圖，幫助完成作文演講，這是筆者給出的思維導(dǎo)圖例子。通過這樣的方式，孩子們不再害怕寫作文并且上演講了，因為他們利用思維導(dǎo)圖有話可說，正因此也會對自己多說英語更加的有自信。

3.課堂知識復(fù)習(xí)。在完成英語教學(xué)課程后，教師需要對整節(jié)課程的總結(jié)，方便學(xué)生的記憶。此時教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，一方面通過圖形的轉(zhuǎn)化形式提升學(xué)生的記憶興趣，另一方面是提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理能力。同時思維導(dǎo)圖中可詳細(xì)的進(jìn)行整個課程的列舉，對學(xué)生后期復(fù)習(xí)提供了輔助材料。

復(fù)習(xí)期間學(xué)生可依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行回憶，依據(jù)繪制思維導(dǎo)圖時使用的顏色、位置、重點標(biāo)記等將快速的記憶起舊知識。

結(jié)論：小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過不斷的調(diào)整，與提升實現(xiàn)了快步發(fā)展的節(jié)奏，伴隨新課改的重要指標(biāo)，教學(xué)創(chuàng)新理念將在未來教學(xué)中得到有利實施。小學(xué)英語教學(xué)改變相對單一的教學(xué)方式，使用科學(xué)教學(xué)工具思維導(dǎo)圖進(jìn)行全新教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠參與教學(xué)，繪制具有獨(dú)立特色的思維導(dǎo)圖，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這為小學(xué)教育提供了及其重要的教學(xué)依據(jù)。

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