陳冰寒

【摘要】多元智能理論是嶄新的教育理論，對于教學(xué)方式的創(chuàng)新有著指導(dǎo)意義。尤其是高職商務(wù)英語口語教學(xué)，在實踐過程中可以很好的應(yīng)用這一理論。本文研究了高職英語的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，分析了現(xiàn)下高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，指出了英語口語課堂上存在的問題，為口語教學(xué)的下一步改革指出了方向。根據(jù)自身教學(xué)實踐，提出多元智能教育理論在高職商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

由美國心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”在英語口語教育中產(chǎn)生的巨大的作用。多年的實踐表明，多元教育理論在教育實踐中有著巨大的指導(dǎo)意義。我們要繼續(xù)深入探討多元智能理論，把高職商務(wù)英語口語教育與多元智能理論相結(jié)合，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

一、多元智能理論概述

1.多元智能理論的概念。所謂多元智能理論，指的是美國學(xué)者加德納的教育觀點。他認(rèn)為人類有八種智慧類型，即語言文學(xué)只能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關(guān)系只能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能。在上個世界，這個理論在全世界的教育界得到普遍的應(yīng)用和實踐。

多元智能理論的重大突破在于，打破了人們傳統(tǒng)的把所有的能力統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為智商的粗暴方式，擊碎了一元化傳統(tǒng)教育的理論基礎(chǔ)，使教育者意識到，一個孩子在某個方面的智能如果不夠成熟，不代表他在別的領(lǐng)域不能取得建樹。這樣的教育理念，明顯要更加的人性化。

1983年，加德納出版了多元智能理論的重要著作——《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》。作者通過研究腦補部分創(chuàng)傷的病人來研究答案不同區(qū)域的功能。多年的實驗和觀察之后，加德納詳細(xì)列出了人類八個不同的主要能力，它們收到大腦不同部分的影響，打破了智力一元論。

2.多元智能理論的研究現(xiàn)狀。自從多元智能理論提出以來，全世界都在對這一理論進行深入的研究和實踐。比如在英國、加拿大等地成立了撞門的多元智能學(xué)校，依照多元智能理論來進行教育實踐。尤其是美國的零方案、發(fā)現(xiàn)方案、示范方案等，都在對多元智能理論進行研究。這些多元智能學(xué)校不僅受到了學(xué)者的重視，也受到了家長的好評。

二、多元智能理論與教學(xué)環(huán)境

1.多元智能理論有利于改良高職商務(wù)英語口語教學(xué)環(huán)境。多元智能理論認(rèn)為，智力的發(fā)展受到了周圍環(huán)境和教育的極大影響，所以要提高教育質(zhì)量，首先要提高課堂環(huán)境的質(zhì)量，把多元智能理論體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中。正是基于這種理論，美國才會專門家里多元治理學(xué)校。在進行英語口語教學(xué)時，要注重課堂環(huán)境，對課堂進行適當(dāng)改造。我們的教師在進行口語教學(xué)時，要學(xué)會活躍課堂氛圍，創(chuàng)造一個活潑的課堂環(huán)境。

2.整合多元智能理論與英語口語教學(xué)的途徑。讓多元智能理論進入英語口語教學(xué)有很多方法，首先就是教室的布置。不管是課堂上的桌椅擺放、黑板的角落還是教師后方的板報，都是進行英語文化建設(shè)的理想場所。在這些地方靈活布置教學(xué)活動，讓教學(xué)與教師有機結(jié)合，體現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)理念。

三、多元智能理論與教學(xué)內(nèi)容

1.多元智能理論有利于豐富高職商務(wù)英語口語教學(xué)內(nèi)容。多元智能理論通過多種方式豐富高職商務(wù)英語口語的教學(xué)內(nèi)容。首先新的教學(xué)理論有助于教師形成更好的教學(xué)內(nèi)容觀念。以往許多高職教師在教授口語課時照本宣科，老師不愛講，學(xué)生不愛聽，口語水平得不到提升，教學(xué)水平大打折扣。而多元智能理論要求教師多方面的了解學(xué)生，并且針對學(xué)生的特點進行分類教學(xué)，無形之中使教學(xué)內(nèi)容大大豐富。多元智能理論還要求教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，一切教育活動以學(xué)生為中心，這就要求教師要時刻注意生活中的細(xì)節(jié)，并把它運用到課堂上。

2.多元智能理論指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。多元智能理論要求以學(xué)生為中心，自然就要安排與學(xué)生相關(guān)的教材內(nèi)容。比如可以尋找現(xiàn)在的學(xué)生最喜歡的公眾人物，把他的故事和精力加入到課本中來，也可以隨時從實時新聞取材，在課堂是設(shè)置時事交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更加真切。

多元智能理論還要求教師重視對教學(xué)內(nèi)容的加工。無論是多么完備、多么理論超前的教材，教師在上課之前都是要備課的。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況和教學(xué)水平，合理的對教材內(nèi)容進行加工。比如加入自己的新鮮見解，緊扣時代的潮流和趨勢。

四、多元智能理論與教學(xué)改革

1.多元智能理論是教學(xué)改革的依據(jù)。在進行改革教育理念和課堂教學(xué)方式的過程中，多元智能理論為我們提供了更加寬廣的途徑，給了教師進行教育改革的理由。許多教師在常年的教學(xué)經(jīng)驗中已經(jīng)總結(jié)出了自己的一套方法，但是同樣的方法有時好用，有時卻無效，就是因為每個人的多元智力傾向是不同的。這就要求教師不斷改革教學(xué)方法。

2.多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)改革。用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)改革，要求教師采用分層、分組教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的個性差異來分別制定教學(xué)綱領(lǐng)。不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別應(yīng)對，不同目標(biāo)的學(xué)生分別指導(dǎo)，在此之前要做好學(xué)生特性的評估工作，詳細(xì)考察每一個學(xué)生的表現(xiàn)和情感傾向。

結(jié)論：多元智能理論給英語口語教育帶來了一股春風(fēng)，需要所有的英語教育工作者都重視起來，充分利用這一先進理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。本文首先對多元智能理論的概念進行闡述，回顧了加德納提出多元智能理論的歷史路程，對多元智能教育如何改變英語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容進行了深入而有益的分析。

參考文獻：

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