楊薇

【摘要】中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在經(jīng)歷二十多年的發(fā)展和完善后，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模與招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大。本文以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語課程為例，探討了中國學(xué)生的英文學(xué)習(xí)需求，以及教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)考慮的三大方面。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)項(xiàng)目 英文課程 學(xué)習(xí)需求 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

全球化進(jìn)程的加速發(fā)展推動了中國和海外高等院校進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目從上世紀(jì)90年代開始，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展和擴(kuò)大，截止2016年2月，全國經(jīng)教育部審批復(fù)核的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目）共有956個，涵蓋31個省、自治區(qū)、直轄市。

中國2014年出國留學(xué)人員總數(shù)為45.98萬人，同比增長了11.09%。在留學(xué)人數(shù)不斷攀升、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目日臻成熟的背景下，中外合作項(xiàng)目成為了很多有留學(xué)計(jì)劃的學(xué)生就學(xué)首選，招生規(guī)模連年擴(kuò)大。而目前最受中國學(xué)生歡迎的留學(xué)目的國是北美和英聯(lián)邦等英語國家，這意味著留學(xué)生的英文學(xué)習(xí)需求十分迫切。英文作為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的核心課程之一，教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時，必須要考慮到中外合作辦學(xué)的特殊性質(zhì)，以及學(xué)生相應(yīng)的個性化英文學(xué)習(xí)需求。

二、英文課程的特殊性質(zhì)

一門課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮到授課對象和教學(xué)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目招收的是將赴國外進(jìn)行深造的中國學(xué)生，旨在將他們培養(yǎng)成國際化的綜合性人才，能熟練掌握中外語言，適應(yīng)中外不同的教育體系。因此，英文課程的設(shè)計(jì)，需充分考慮到學(xué)生語言發(fā)展、文化融合的需求。

英美院校對申請學(xué)生一般都會提出語言成績要求，這意味著英語成為學(xué)生必須要攻克的一道關(guān)卡，也決定了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師在規(guī)劃英文課程時，需要融入語言考試的復(fù)習(xí)方案，設(shè)計(jì)“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容。

中西方教育方式的差異以及人文風(fēng)俗的不同，使得相當(dāng)一部分的留學(xué)生在海外求學(xué)時倍感不適，無法較好地融入當(dāng)?shù)厣睿瑖?yán)重影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英文課程，應(yīng)該為學(xué)生良好地適應(yīng)西方教育體系奠定基礎(chǔ)。

三、英文課程的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)設(shè)計(jì)

上述中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英文課程的特殊性質(zhì)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)需求有別于中國傳統(tǒng)本科教育階段的英文課程。因此教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時，不能一味地遵照傳統(tǒng)本科英文課程的教學(xué)方法，必需考慮到學(xué)生個性化的語言學(xué)習(xí)需求，努力完成中外優(yōu)質(zhì)英文教育的完美融合。

1.以語言考試為導(dǎo)向。英美高校將語言成績作為重要的入學(xué)申請條件之一，這意味著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，在中國學(xué)習(xí)階段，須盡快把握考試動態(tài)、掌握考試技巧，以盡可能最短的時間考取申請?jiān)盒Ｒ蟮恼Z言分?jǐn)?shù)。時間的緊迫性決定了教師需把備考作為授課內(nèi)容的重要組成部分，努力建立起全面高效的備考體系，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解考試要求、熟悉考試題型、提升應(yīng)試能力。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，構(gòu)建起循序漸進(jìn)，難度遞增的教學(xué)框架，將備考內(nèi)容劃分為“夯實(shí)基礎(chǔ)”、“技能提升”和“能力鞏固”三大板塊，以系統(tǒng)的備考方案，幫助學(xué)生逐步了解經(jīng)典考試題型、掌握必備英文詞匯、熟悉運(yùn)用解題技巧。

2.英語的實(shí)用性。學(xué)生在結(jié)束國內(nèi)的學(xué)習(xí)階段之后，將在國外展開完全不同的學(xué)習(xí)與生活，良好的英語素養(yǎng)不僅是他們完成學(xué)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時也是他們順利融入海外生活的重要保障。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英文課堂除了要提高學(xué)生應(yīng)對語言能力測試的水平，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在實(shí)際生活中對英文的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生使用英文交際生活的能力，避免英語課程出現(xiàn)過度強(qiáng)調(diào)語言考試，而忽略語言應(yīng)用的問題。

英語教學(xué)的重要組成部分是學(xué)生的主動參與，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語言在實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。因而教師在安排授課內(nèi)容、確定教學(xué)方式時，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，積極調(diào)動其積極性，除了讓學(xué)生完成“聽讀”的語言輸入任務(wù)，也要鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行“說寫”的輸出行為。教師在安排教學(xué)活動時，可以模擬日常生活、學(xué)習(xí)、工作等不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地使用英語，減少對英語的畏懼感，增加運(yùn)用語言的自信心。

3.實(shí)現(xiàn)中外教育銜接。中西方教育在理念模式上的差異必然會讓學(xué)生在留學(xué)初期感到一定程度上的不適和困難。留學(xué)生普遍遇到的問題有：（1）無法盡快地適應(yīng)西方教學(xué)方式。中國各教育階段盛行的教學(xué)方式之一是注入式，即老師更多地在課上采用講授法教學(xué)，把知識點(diǎn)反復(fù)告知學(xué)生。在這種略為單一的教學(xué)形式下，學(xué)生雖然可以直接獲取知識，但往往會出現(xiàn)缺乏獨(dú)立思考的現(xiàn)象。相較之下，西方課堂的教學(xué)形式更為多樣化，教師除了講課之外，還會組織學(xué)生開展小組討論、話題辯論、課外實(shí)踐等活動。學(xué)生需要養(yǎng)成獨(dú)立思考意識，培養(yǎng)批判性分析能力，樹立小組合作學(xué)習(xí)觀念。這對于習(xí)慣了中國傳統(tǒng)“被動聽講”教學(xué)模式的中國學(xué)生而言，無疑是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)，他們需要完成從教學(xué)內(nèi)容的被動接收者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)化。（2）難以融入全英文環(huán)境。選擇到英美高校深造的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，全英文的環(huán)境意味著英文滲透至學(xué)習(xí)生活的方方面面，對聽說讀寫等語言綜合能力提出了更高的要求。相當(dāng)一部分的學(xué)生即便在國內(nèi)接受了十多年的英文教育，語言成績優(yōu)秀，出國后仍然會在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)一定程度不適應(yīng)的問題，無法自如地將英語運(yùn)用在課堂交流、書寫報告和項(xiàng)目展示上，學(xué)習(xí)自信心和積極性受到影響。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可以利用其特有的教育優(yōu)勢，較好地處理并解決以上兩大問題。通過與國外高校的密切合作，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可以汲取國外高校先進(jìn)的辦學(xué)理念，改良英語教學(xué)內(nèi)容與模式，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐英語的能力，推動中外教師學(xué)術(shù)上的溝通配合，構(gòu)建國際化人才的培養(yǎng)體系。中方教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時，應(yīng)適當(dāng)引入西方開放互動式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生盡早熟悉國外教育體制，全面提高學(xué)生的綜合英文素養(yǎng)。

四、小結(jié)

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，中外合作辦學(xué)已經(jīng)從中國教育事業(yè)的補(bǔ)充發(fā)展成為中國教育事業(yè)的組成部分，成為跨境教育在我國的主要實(shí)現(xiàn)形式之一。作為核心科目的英語課程在發(fā)展和完善過程中，需要充分考慮學(xué)生出國留學(xué)的特殊學(xué)習(xí)需要。教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時，應(yīng)該體現(xiàn)中外合作辦學(xué)的教育優(yōu)勢，加強(qiáng)與國外院校的交流合作，積極探索有特色的綜合型人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的國際化視野。

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