甘育敏
【摘 要】運用激勵機制進行學生管理就是要求班主任針對學生實際,采取有效的激勵手段或措施,抓住良好的教育契機來調動學生自己教育自己,自己管理自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性?!都t棉家庭卡》的使用,旨在運用激勵機制原理,創(chuàng)新家校聯系工具,探索家校合作激勵機制。
【關鍵詞】《紅棉家庭卡》;激勵機制;家校合作
家庭是社會的基本組成細胞。習近平主席在2015年春節(jié)團拜會上的講話中指出:“不論時代發(fā)生多大變化,不論生活格局發(fā)生多大變化,我們都要重視家庭建設,注重家庭、注重家教、注重家風……”鑒于家長家庭教育觀念薄弱,家校溝通媒介單一,家校聯系手冊功能不足,我們借助《紅棉家庭卡》,進行有效的家校聯系方式的嘗試,探索構建家校激勵教育機制,強化家校合作教育的作用,形成了切合實際、可操作性強的家校合作教育的途徑。
一、《紅棉家庭卡》激勵機制的設計思考
運用激勵機制進行學生管理就是要求班主任針對學生實際,采取有效的激勵手段或措施,抓住良好的教育契機來調動學生自己教育自己,自己管理自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性。《紅棉家庭卡》旨在運用激勵機制原理,創(chuàng)新家校聯系工具,探索家校合作激勵機制。
二、《紅棉家庭卡》激勵機制內容
激勵機制分階段、多方面評價激勵學生和家長,分別從“善正孩子”“善正家長”兩個評價主體,從“一起讀”“一起做”“一起high”“一起進步”四個“一”的家庭活動情況進行評價,設計等級式的評價模式和獎勵制度(見下圖,分別是封面和里頁)。
《紅棉家庭卡》每周填寫一次,分別由學生對爸爸媽媽四個“一”進行優(yōu)秀、中等、差評三個等級的評價,分別填涂三個小紅棉、二個小紅棉或一個小紅棉。
學生收集到10個紅棉印章就能換領1張紅棉卡;2張紅棉卡就能參加班級換領禮品。學生兌獎內容有:1次向全校同學表演的機會、1次做紅藍使者的機會、1次做值周隊員的機會、1次實現自己小愿望的機會、1次三天自選同桌的機會、1日穿便服的權利(逢周五)、1張校長親筆簽名的紀念卡……
家長的兌獎方式更是靈活多樣,由孩子決定獎勵家長的方式,比如:給爸媽一個擁抱、送爸媽一本書、發(fā)給爸媽一張“紅棉娃娃”貼紙、寫給爸媽一封表揚信……
對于四個“一”能進行堅持和有效開展的家庭,我們還進行“書香家庭”“巧手家庭”“快樂家庭”評選。
三月、四月:書香家庭評選
評選要求:見上表1。
四月、五月:巧手家庭評選
評選要求:
爸爸(媽媽)和孩子一同完成一項勞動技能,并能體現自己獨特的操作,能向其他同學和家庭推廣和介紹。請每個家庭拍攝3-5分鐘以內的視頻,視頻中最好能把技能關鍵操作點,拍攝剪接好,文件以學生名字命名,發(fā)到班級郵箱。
評選數量:通過以上內容的評定,由全體學生推選班中15個巧手家庭。
五月、六月:快樂家庭評選
要求:
1. 家庭成員能共同承擔責任。
2. 每天晚上一家人能盡量一起晚餐,雙休日能盡量在一起,共度時光。
3. 家庭成員彼此相愛,互相理解,每天笑臉迎人。
評價方式:
以老師觀察和學生表現為主,根據《紅棉家庭卡》的填寫情況以及孩子每天回校的情緒狀態(tài)作為主要評價依據。
評選數量:通過以上內容的評定,由全體學生推選班中15個快樂家庭。
三、《紅棉家庭卡》激勵機制特征
1. 多元的激勵主體
《紅棉家庭卡》強調激勵主體的多元性,引導家長、學生一起參與到激勵活動中,讓學生和家長在家庭生活中展現不同個性、不同特質,充分發(fā)揮的個性和興趣,讓家長和學生在四個一的活動中,開展有益身心的家庭活動,增進彼此了解,形成良好家風。
評價激勵的主體和客體不能一成不變,需要有轉換才能發(fā)揮積極評價的更大作用。例如,《紅棉家庭卡》第一期的評價激勵主體是學生,教師根據《紅棉家庭卡》的內容和標準對學生進行評價激勵。第二期的激勵主體既是家長,也包括學生。實現激勵主體的多元化和個性化,爭取到每個家長參與支持,實現學生自主成長,讓每個學生都有成為“善正孩子”,每個家長都有成為“善正家長”的奮斗目標。
2. 量性和質性兼有的激勵評價
《紅棉家庭卡》第一期的激勵活動,注重引導學生能在家庭學習和活動中爭創(chuàng)更多的小紅棉,激勵學生兌換各種禮物,實現學生的心理需求。
美國的心理學家詹姆士曾說:“人最本質的需要是渴望被肯定?!睆娜说膭訖C看,人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。進入第二期的激勵活動,除了保留原來三個等級的量性評價,同時也通過“老師悄悄話”“爸媽悄悄話”“孩子悄悄話”三個評價主體,記錄“互相獎勵”的內容。老師和家長質性評價學生一周情況,讓家長既能了解學生在校情況,切實做到一周和家長之間互通信息,讓老師掌握學生在家學習活動情況。老師和家長的文字評價,作為一種信息反饋,對學生的行為活動有重要的激勵作用。
3.從物質轉向精神的激勵措施
《紅棉家庭卡》活動中必須堅持物質激勵與精神激勵相結合這一原則。在激勵的過程中,精神激勵要以一定的物質形態(tài)來實現。同樣,物質激勵也要體現一定的精神意義。二者的有機結合,恰到好處地調動學生的積極性。
四、《紅棉家庭卡》的顯著成效
在《紅棉家庭卡》的兩次修訂使用中,我們發(fā)現無論是一開始由老師根據家長反饋獎勵學生小紅棉印章,還是修訂后,由家長和孩子根據雙方一周表現,在表格上填涂紅棉印章,我們的孩子和家長都以高度的熱情積極參與家庭里的學習活動、家庭勞動,共度美好時光。經過一個學年每周的評定,通過激勵機制,學生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉,在家做到自主學習,喜愛閱讀,注重動手實踐,培養(yǎng)健康陽光個性,進而使學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質得到發(fā)展。而老師在班會課上作小結,在校訊通中留言激勵,在家長會上反饋家校合作的情況,表揚進步特別快的學生,更加激發(fā)了學生接下來的新一周要做得更好。
家校合作就是在學校與家庭之間不斷地創(chuàng)新家校聯系卡,開展《紅棉家庭卡》相互影響和循環(huán)往復的鏈狀互動過程中動態(tài)發(fā)展的。激勵機制的活動,實質上是聯合了對學生最具影響力的兩個社會機構——家庭和學校的力量,對學生進行教育。這對家校攜手,促進家校合作育人,是一種值得嘗試的雙贏的班級管理模式。
參考文獻
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