冼鳳仙

【摘 要】通過(guò)分析課堂小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出了有效的優(yōu)化策略。在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)要合理組編小組，以“研學(xué)導(dǎo)學(xué)”的方式促進(jìn)小組學(xué)習(xí)，正確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程和有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小組合作；品德課程；問(wèn)題；策略

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)賦予教學(xué)活動(dòng)的要求，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)一種重要教學(xué)模式。在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中，提倡小組合作學(xué)習(xí)，即以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)既是操作問(wèn)題，又是理論問(wèn)題，需要我們不斷去探索、去研究。那么，如何開(kāi)展小組合作才能夠取得理想的教學(xué)效果呢？

一、課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小學(xué)《品德與社會(huì)》中每一課都設(shè)置了“小辯論”“小討論”“說(shuō)一說(shuō)”等欄目，表現(xiàn)形式多樣，具有開(kāi)放性，非常適合小組合作學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象?！爸匦问?，輕實(shí)質(zhì)”使小組合作學(xué)習(xí)成為課堂擺設(shè)。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有兩點(diǎn)：一是追求課堂活躍。不少教師為追求教學(xué)形式與方法上的翻新，特別是公開(kāi)課、示范課，常常會(huì)運(yùn)用“小組合作討論”的形式。課堂里雖然出現(xiàn)了熱烈討論的氣氛，但效果不佳；二是選題不當(dāng)。這樣的合作不切實(shí)際，不合時(shí)宜，更沒(méi)有效果。“重主體，輕指導(dǎo)”使小組合作學(xué)習(xí)迷失方向。究其原因是由于合作學(xué)習(xí)小組組織不規(guī)范，按座位就近隨意成組，組員沒(méi)有相應(yīng)的分工，沒(méi)有負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)；教師沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)者、參與者和合作者的角色，沒(méi)有在合理組織、有效指導(dǎo)、積極參與等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二、課堂小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

教師必須切實(shí)解決上述問(wèn)題，真正使小組合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式有效服務(wù)于品德課程的課堂教學(xué)，真正突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作精神，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

1. 合理組編合作小組，讓合作小組成為學(xué)習(xí)共同體

如何建立小組，關(guān)系到小組合作的效果。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，讓學(xué)生知道合作的意義、要求、方式、方法以及注意事項(xiàng)，建立起互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的小集體，使學(xué)生樂(lè)于合作，善于合作。如果讓學(xué)生完全按自己的意愿自由組合，就有可能出現(xiàn)這樣的情況：（1）女生組和男生組，那么男、女生興趣特長(zhǎng)就不能互補(bǔ)。（2）優(yōu)生組和學(xué)困生組，那么學(xué)困生組必然成為常敗組，從而失去共同討論學(xué)習(xí)的興趣及積極性。合作小組的建立，應(yīng)充分考慮以下因素：首先，合理核定小組數(shù)及各小組人數(shù)。比如教材中“說(shuō)一說(shuō)”“小辯論”等欄目，都是一些開(kāi)放性的思考題，具有探討價(jià)值。因此，合作討論時(shí)，組內(nèi)人數(shù)太少，達(dá)不到集思廣益的效果；人數(shù)太多，受課堂時(shí)間限制不能做到人人參與，暢所欲言。所以，每組應(yīng)以4-6人為宜。其次注意小組成員的合理搭配。分組時(shí)，確保優(yōu)、中、差搭配，“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”。這樣，各小組的水平相近，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)公平地轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2. 通過(guò)研學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以研學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式摒棄過(guò)去老師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”式的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。首先，提前1-2天把研學(xué)案發(fā)到各小組手中，讓各小組以小組為單位共同完成研學(xué)案里要求自學(xué)完成的部分內(nèi)容，在上課時(shí)先由各小組交叉檢查預(yù)習(xí)情況；然后，由各小組自由派代表按指定的任務(wù)來(lái)展示本小組預(yù)習(xí)的結(jié)果，并由其他小組的成員點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般為5-7分鐘。此環(huán)節(jié)目的是強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，保證團(tuán)隊(duì)里每個(gè)成員都要自覺(jué)去預(yù)習(xí)。在教授新課的過(guò)程中，都是要圍繞著導(dǎo)學(xué)案提出的合作探究題進(jìn)行小組討論—小組成員展示—異組交叉點(diǎn)評(píng)的步驟進(jìn)行，整個(gè)課堂基本都是學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)獲得知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中主要起到的是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑的作用。通過(guò)研學(xué)案導(dǎo)學(xué)，各小組的合作學(xué)習(xí)有了明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3. 正確選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組合作體現(xiàn)最大價(jià)值

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！边@是因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)有討論價(jià)值又非常適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，需要深思熟慮，統(tǒng)籌安排。在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置好合作學(xué)習(xí)的起步平臺(tái)，注意選擇最能激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、具有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容。通過(guò)討論，活躍學(xué)生們的思維，對(duì)討論的問(wèn)題形成共識(shí)。

4. 創(chuàng)設(shè)合作氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！毙〗M合作學(xué)習(xí)之“米”，就是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的個(gè)人見(jiàn)解及探究欲望，而個(gè)人見(jiàn)解及探究欲望的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探求知識(shí)的欲望，小組合作學(xué)習(xí)才能取得更大的成效。

5. 關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，個(gè)性差異很大，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題。因此，在分組討論的過(guò)程中教師應(yīng)該認(rèn)真參與其中，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，關(guān)注討論的內(nèi)容。如某組討論出色，就應(yīng)該及時(shí)肯定，讓學(xué)生充分享受集體討論、共同解決問(wèn)題的成就感；某組如果出現(xiàn)冷場(chǎng)，應(yīng)該及時(shí)救場(chǎng)，適當(dāng)給予提示。幫助他們由淺入深地完成等量任務(wù)。教師在肯定優(yōu)生精彩表現(xiàn)的同時(shí)，也要提醒優(yōu)生聽(tīng)聽(tīng)其他成員的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)困生多開(kāi)口說(shuō)話，有利于培養(yǎng)他們的自信心，使他們今后能更加主動(dòng)地參與到合作中來(lái)。這樣，讓每個(gè)小組根據(jù)相應(yīng)規(guī)則，平等地享受發(fā)言的權(quán)利。

6. 客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，提升小組合作學(xué)習(xí)的效能

以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成作為小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)。在評(píng)價(jià)方法上，要改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法，將評(píng)價(jià)的重心落在激勵(lì)小組集體合作上，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)小組的合作默契、小組討論中的奇思妙想。為了鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)地參與其中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在小組合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，促使他們更加主動(dòng)積極參與小組合作學(xué)習(xí)，充分享受分組后合作學(xué)習(xí)的成果和樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)共同體充分發(fā)展個(gè)人的智慧和潛能。

小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力發(fā)揮著積極作用。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。