黎小燕

摘 要：本文主要明確學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，闡述運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的理念，采取可操作性強(qiáng)的具體措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，營(yíng)造“收”“放”自如，“動(dòng)”“靜”兩宜的高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；中職語(yǔ)文；教學(xué)

中職語(yǔ)文作為重要的課程，既要求學(xué)生在生活、工作中能運(yùn)用自如，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性；又要求學(xué)生提高思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。同時(shí)，還要求中職語(yǔ)文教師要知識(shí)淵博，開(kāi)闊視野，關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等。因此，筆者認(rèn)為在如此高要求的背景下，要完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造高效語(yǔ)文課堂最重要的原則就是——以學(xué)生為中心。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

地位都是相對(duì)而言的。從語(yǔ)文教育的角度來(lái)看，學(xué)生是教育的對(duì)象，是客體地位，語(yǔ)文教師則是教育的主體；從學(xué)生的自我教育和發(fā)展來(lái)看，學(xué)生是主體，教師是客體。但是語(yǔ)文教師和學(xué)生的這種主客體關(guān)系并不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)不斷變化，教師的主體性會(huì)不斷減弱，學(xué)生的主體性不斷增強(qiáng)，從小學(xué)到大學(xué)不斷地變化。到了中職階段，兩者大致折中，但是從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，我們都是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體地位，教師是主導(dǎo)地位”。

因?yàn)?，?duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅是教育的對(duì)象，更是自我教育和發(fā)展的主體。他們是有意識(shí)的人，對(duì)于教師給予的知識(shí)都會(huì)經(jīng)過(guò)分析綜合、加以改造，吸取有用的，丟棄不需要的。學(xué)生受教育的過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的單向接受過(guò)程，而是自覺(jué)主動(dòng)的吸收過(guò)程，它具有自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性。

二、正確運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法

（一）“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的教學(xué)理念。對(duì)于什么是以學(xué)生為中心，目前還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或權(quán)威的定義。一般認(rèn)為它是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的建構(gòu)者，教師傳授的知識(shí)或信息只有學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)的建構(gòu)才能內(nèi)化為自身的知識(shí)財(cái)富。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)者，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者。因此，在中職語(yǔ)文課上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)其主體作用就顯得尤為重要。

（二）在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的具體措施?，F(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分中職學(xué)生排斥或厭倦語(yǔ)文課，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，教師單方面地講授，學(xué)生被動(dòng)地吸收，課堂缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。由此可見(jiàn)，中職語(yǔ)文課堂不再適合采取傳統(tǒng)的講授法，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，營(yíng)造“收”“放”自如，“動(dòng)”“靜”兩宜的高效語(yǔ)文課堂。具體可運(yùn)用如下教學(xué)方法：

1.小組學(xué)習(xí)法。當(dāng)學(xué)習(xí)的任務(wù)對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)太大或太復(fù)雜，它所需信息和技術(shù)要小組合作更容易得以解決時(shí)，最適合運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法。在運(yùn)用這項(xiàng)教學(xué)法時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與，權(quán)利主要掌握在他們手中。

如在中職語(yǔ)文下冊(cè)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)《與大自然的對(duì)話》時(shí)，我主要是讓學(xué)生分為三人小組，小組討論選擇一種與生活相關(guān)的自然現(xiàn)象，搜集其有關(guān)資料和圖片，制作成課件，在課堂中展示。學(xué)生自行分工，一人搜集資料、一人制作課件、一人展示。由于有展示環(huán)節(jié)，這項(xiàng)活動(dòng)還可以整合本單元的《體態(tài)語(yǔ)》一并講授?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)由學(xué)生根據(jù)課件的文字內(nèi)容、圖片、展示時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、體態(tài)、觀眾反應(yīng)等方面進(jìn)行打分，評(píng)選出優(yōu)秀活動(dòng)小組。整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生都非常踴躍參與其中，而且也主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”在某種程度上可以看作是一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作將其完整化，以達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要教學(xué)目的無(wú)非就是兩個(gè)：一是鑒賞；二是背誦。為更好地完成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在講授中職語(yǔ)文上冊(cè)的杜甫詩(shī)二首《登高》、《客至》中，除了常規(guī)講授外，我讓學(xué)生在大致了解詩(shī)歌內(nèi)容后，用筆把自己心目中所形成的詩(shī)歌圖畫勾勒出來(lái)。如《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”一句就可以引導(dǎo)學(xué)生畫出風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)上的葉子紛紛飄落，也許還落在了奔流不息、滾滾而來(lái)的江水上?！犊椭痢贰吧崮仙岜苯源核?，但見(jiàn)群鷗日日來(lái)”一句詩(shī)就可以畫出房屋，房屋的南面和北面有流水，以及還應(yīng)畫出海鷗。通過(guò)完成構(gòu)圖繪畫這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生更加容易理解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)涵，既提高了鑒賞能力，又增強(qiáng)了畫面感，熟練地背誦課文。

3.頭腦風(fēng)暴法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，頭腦風(fēng)暴法就是類似于集思廣益。它讓學(xué)生在放松的非正式的狀態(tài)下，在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境中，嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生在這過(guò)程中較容易產(chǎn)生新的想法，更容易想到解決問(wèn)題的辦法或答案。

在中職語(yǔ)文下冊(cè)組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)《應(yīng)聘》前，我一般都讓學(xué)生熟悉面試中常見(jiàn)的問(wèn)題。先讓學(xué)生分為六個(gè)人為一組，每人寫三個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及回答，然后向左或向右移動(dòng)一位，觀看前一位同學(xué)的問(wèn)題及答案幫其進(jìn)行修改或提出建議，如此轉(zhuǎn)圈五遍進(jìn)行修改。在此過(guò)程中，教師主要是充當(dāng)計(jì)時(shí)員，而學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與其中，在自己的思考遇到障礙時(shí)，可以參考到其他同學(xué)的修改意見(jiàn)，進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，得出更多的可能與辦法。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法遠(yuǎn)不止這三種，它值得我們借鑒、學(xué)習(xí)，但是，作為老師，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到世界上沒(méi)有完美的事物，也沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，我一直在探討，在努力，在成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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