孫淑梅

摘要：歷史是學生高考時的必備科目，成功的歷史教學，既可以使學生充分掌握歷史知識，以史為鑒，同時又能夠積極促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神。

關(guān)鍵詞：歷史教學 課堂效率 教學方法

高中歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但是，歷史描述的是過去的史實，是已經(jīng)發(fā)生過的人和事，所以是無法還原和重現(xiàn)在學生的眼前。在這樣的情況下，如果教師的傳授方法不得當，就會使學生對歷史教學產(chǎn)生枯燥乏味感覺，從而失去學習的興趣。因此要提高歷史課堂教學效率，就要看歷史教師如何把握好課堂四十五分鐘，采用什么樣的教學方式和手段技巧，改變傳統(tǒng)教學模式，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

一、提高教師素質(zhì)，加強自身的專業(yè)知識

教師在教學的過程中，對學生的學習起到舉足輕重的作用，是學生知識學習的引導(dǎo)者，所以教師要不斷的擴大自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富知識的構(gòu)建，積極探索先進的教學經(jīng)驗。多多地參加專家、學者、優(yōu)秀教師的理論介紹和教學經(jīng)驗介紹，為自己增長理論知識和經(jīng)驗。同時，教師在教學過程中也要多反思，自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學活動，形成自己新的教育思想并改進教學實踐。在反思的過程，教師可以形成自己獨特的教學個性、同時也可以激活教師的教學智慧，探索教學內(nèi)容與方法，提高專業(yè)素質(zhì)。教師備課也是加強教學研究的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學備課模式是靠老經(jīng)驗、上一課備一課，但是這樣的備課模式現(xiàn)在已經(jīng)無法適應(yīng)新課程實施的要求。在歷史教學中，常常會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，老教師有豐富教育教學經(jīng)驗，但容易被傳統(tǒng)的框框束縛，不敢改變傳統(tǒng)的教育理念，不敢采用創(chuàng)新的教學方法，而年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構(gòu)建方面，傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗和遇事解決問題的能力明顯不如老教師。因此，針對這樣的情況，教師之間必須進行相互的溝通，遇到問題及時解決，相互學習，吸取經(jīng)驗，這樣才能共同提高，共同進步。

二、更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

在課堂的教學實踐中，大部分教師受傳統(tǒng)的歷史教學影響，教學總是回歸到老教材的思路上去，對學生講解大量的知識點，然后要求學生要千方百計的背下來，以免影響高考的成績。但是在新時期的課堂教學中，教師必須要改變這樣的教學模式，轉(zhuǎn)變學生和教師的教學地位，從原來以教師教為主，改變?yōu)橐詫W生學為主，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、合作者和參與者。在教學過程中，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學氛圍是教師的一項重要的教學任務(wù)。首先，要引導(dǎo)學生質(zhì)疑。教師要積極的提出有效問題，讓學生也意識到問題的存在，自覺的著手探索問題和解決問題。在質(zhì)疑的過程中，教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，引導(dǎo)學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。其次，要引導(dǎo)學生合作解疑。自主討論學習是學生學習的重要手段，教師可以根據(jù)教學目標巧設(shè)討論主題，然后引導(dǎo)學生充分利用校內(nèi)外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。在這個過程中，學生不但學到了知識，還學會了表達、合作、解疑，學會與他人共同分享成功的快樂

三、豐富教學方法，傳統(tǒng)與新興教學相結(jié)合

多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點，圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現(xiàn)力這些都受到學生的極度喜愛，同時也是課堂教學的教學手段出現(xiàn)的一次重大改革。但是，凡事都有利弊，多媒體教學也不例外，教師在運用的過程中，一定要從實際出發(fā)，不能盲目的追求教學手段的現(xiàn)代化和“科技效應(yīng)”，過多的依賴多媒體，將音樂、圖片、故事等這些為知識點綴的元素誤作為學習的主要內(nèi)容，這樣不僅學生學習時，會本末倒置，慢慢將注意力都集中在五彩斑斕的圖片和音樂中，從而忽視了知識的學習，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，教師在使用新興教學手段的同時，要從實際出發(fā)，做到“因材選媒”，把多媒體與傳統(tǒng)的教學方法有機結(jié)合，突出多媒體的配合輔導(dǎo)作用，也要在課堂上給學生充足的時間去思考，培養(yǎng)學生的分析思維能力，不要讓學生盲目的依賴于機器帶來的感官刺激。

四、理論聯(lián)系實際，重視學生能力的培養(yǎng)

學生是課堂學習的主體，教師在課堂上只是起到一個引導(dǎo)的作用，教師講得再好、再精彩，缺乏了學生的活動，都將是失敗的一節(jié)課。所以，歷史教學要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學生認識到學習歷史的重要性，變被動學為主動的學。學習知識的目的是為了運用，由記憶到理解，由理解到運用，可見知識的運用是學習的最終目的，對知識運用能力的培養(yǎng)，也是歷史教學的重要部分。所以，教師在教學的過程中，要重視學生運用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生正確運用所學的歷史知識解決歷史問題，這樣既能讓教師了解學習的情況，又可以對知識起到查漏補缺的作用，讓教師更容易地控制教學，提高課堂的效率，從而使學生在識記的基礎(chǔ)上做到靈活運用、融會貫通。

總之，歷史知識是過去的事物，應(yīng)當根據(jù)歷史來指引現(xiàn)代生活，不斷地探索歷史教學的方法，才能讓每一名學生都喜歡歷史，發(fā)揮歷史學科的作用。

參考文獻：

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