尹英杰

摘 要：隨著微課在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段越來越廣泛的應(yīng)用，為了讓師范生的職前教育能夠緊隨教學(xué)改革的步伐，在微格教學(xué)的模擬教學(xué)實訓(xùn)中融入了微課，具體按照五個步驟對學(xué)生進行實際的訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；微格教學(xué)；師范生；教學(xué)技能

一、微課介入的緣起

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。對于師范生而言，他們對教學(xué)模式的建構(gòu)還處在初級階段或未形成固有模式，比較容易接受新的理念與方式，因此對師范生進行新課程理論與實踐的職前教育就顯得更為重要了。

目前全國高校對師范生進行師范技能培訓(xùn)的重要手段是微格教學(xué)。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而成長起來的師范生，在成長的道路上接受更多的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了讓他們能夠順應(yīng)時代發(fā)展的需要，不僅要讓師范生盡量在入職之前突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維和觀念，而且在微格實訓(xùn)中還要引入豐富多樣的教學(xué)方式。在學(xué)生師范技能的訓(xùn)練中，將日益發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)運用到實訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生緊跟教育前沿的思想意識，將他們掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮和展示。

什么是微課？目前國內(nèi)的認(rèn)識并不統(tǒng)一，華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為，微課是在線教學(xué)視頻。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，微課程是集中說明一個問題的小課程。國內(nèi)微課程實踐的先行者胡鐵生認(rèn)為，微課是教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，“微課”是簡短、完整的教學(xué)活動。受課時的制約和限制，微課主要應(yīng)用在模擬實際教學(xué)技能的訓(xùn)練中。

二、微課的實施

微格教學(xué)是對師范技能訓(xùn)練最有效的方式之一，“微課”又是逐漸在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中應(yīng)用越來越廣泛的一種教學(xué)模式，將“微課”引入微格教學(xué)不僅適應(yīng)了微格教學(xué)發(fā)展的需要，有利于提高微格教學(xué)的質(zhì)量，也符合不斷更新的教學(xué)改革對人才培養(yǎng)的要求。

由于微課是對某一知識點（重點、難點、疑點）的闡釋，以短小、精悍為特點，學(xué)生在模擬實際教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計時，努力將“微課”與微格教學(xué)更好地融合，不斷提高制作微課的教育技術(shù)和水平。具體實施步驟分為五步：第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇一節(jié)中學(xué)課程，以便更好地、自由地、較有深度地發(fā)揮所學(xué)的知識，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，更能松弛有度，游刃有余。第二，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，潛心研究，精心設(shè)計需要做微課視頻的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，微視頻的錄制。雖然知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，微課的技術(shù)表達也應(yīng)有所不同，但是對師范生來說這個難度還很大，這需要在長期的教學(xué)實踐中不斷探索。第四，錄制完成后，以MP4、M4V、MP3、GIF等格式，將錄制的視頻輸出為最終的視頻文件。信息化時代的大學(xué)生每人手里都有一部智能手機，根據(jù)教學(xué)需要，可以將視頻傳到微信或QQ上。每位學(xué)生既可以對其他學(xué)生的微視頻提出更合理化的修改建議，也要對其他學(xué)生的微視頻提出的教學(xué)問題進行積極的思考和參與。在微格模擬實際教學(xué)的實訓(xùn)中，每位學(xué)生都集老師和學(xué)生雙重身份于一體，不僅可以精心設(shè)計自己的課程，而且還會努力做一個稱職的“學(xué)生”，將自己轉(zhuǎn)化為一個中學(xué)生，配合其他學(xué)生的教學(xué)實踐，以期使微格教學(xué)達到更好的教學(xué)效果。第五，師生對整個模擬教學(xué)過程以及微課的運用進行整體評價，使教學(xué)相長在微格教學(xué)中充分體現(xiàn)。

三、教學(xué)反思

在微格教學(xué)實訓(xùn)中引入微課的教學(xué)模式，無論對老師還是對學(xué)生都是考驗。微課在我國高校的應(yīng)用尚未普遍，更談不上成熟，微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等完整的微課教學(xué)資源尚未形成，教師也處于摸索和嘗試階段。在微格教學(xué)中，將微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)互相融合、補充，更主要的目的是讓學(xué)生接受更先進的教育理念，提升課程整合能力，盡量展示個性化的教學(xué)風(fēng)采。接受傳統(tǒng)教育方式成長起來的師范生們既要接受各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，又要轉(zhuǎn)變教育理念，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于實訓(xùn)中，難度很大。按照課堂教學(xué)方法來分，微課分為10類，分別為講授類、練習(xí)類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，師范生在較短的微格實訓(xùn)中將這些微課類型較熟練地駕馭和運用也是不現(xiàn)實。但是信息化進程對教育的影響越來越大，課程改革也不斷深入，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的要求將會越來越高，高師院校在培養(yǎng)新課程合格師范生的途徑上就必須進行新的嘗試和探索，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，尋求高效培養(yǎng)策略，以培養(yǎng)出更多合格而優(yōu)秀的師范生，為國家的基礎(chǔ)教育輸送更多的人才。

參考文獻：

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[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61—65.