王桂慶

摘 要：隨著我國對新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求，小學(xué)教育應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的效率成為當(dāng)前教育工作者深入思考的問題。多元智能理論與數(shù)學(xué)的教學(xué)理論在教學(xué)方式上有著很大的聯(lián)系，將多元智能理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；教學(xué)研究

多元智能理論是針對智能化學(xué)習(xí)理論提出的，智力是由多種能力共同組成的，當(dāng)中的個(gè)體呈現(xiàn)出獨(dú)立的狀態(tài)，并且以多元化的方式存在。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不能滿足新課改對教學(xué)方式改革和創(chuàng)新的要求。所以把多元化的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來，可以開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，有利于提升學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)階段貫徹素質(zhì)教育的重要表達(dá)形式。

一、多元智能理論對數(shù)學(xué)教學(xué)的理論指導(dǎo)

（1）多元智能理論的組成形式。人的智能存在多元化的狀態(tài)。每種智能存在的形式需要大腦作為基礎(chǔ)，通過生物本能進(jìn)行鋪墊工作，每個(gè)人自身都具有多項(xiàng)智能。通過相關(guān)人員的研究表明，人的意識里面包括語言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間和身體運(yùn)動等方面的智能。多元化智能形式表明，人的天生意識里面就具有這些智能，只不過每個(gè)人由于自身?xiàng)l件的不同，對這些智能表現(xiàn)的方式存在著一定的差異，并且這些智能在人的生存和發(fā)展過程中都發(fā)揮著重要的作用[1]。

（2）多元智能理論應(yīng)該與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。多元智能的表達(dá)形式是由多種不同的方式組合而成的，并且智能之間的組合方式也體現(xiàn)出了個(gè)體之間智能的差異。由于學(xué)生自身的智能存在著一定的差異，所以應(yīng)該結(jié)合自身的現(xiàn)狀來確立學(xué)習(xí)方式。而當(dāng)前的教學(xué)模式主要實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)的方式，具有強(qiáng)烈的教師自身性特點(diǎn)，所以在教學(xué)的過程中不能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有一部分學(xué)生的智能能夠充分展現(xiàn)出來[2]。

二、多元化智能教學(xué)的創(chuàng)新模式在小學(xué)教學(xué)中的綜合實(shí)踐

（1）應(yīng)用多元化智能的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變?！熬C合與實(shí)踐”是綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，考查學(xué)生對重要知識點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用技巧來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重每位學(xué)生智能優(yōu)勢的開發(fā)，通過各種途徑來發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長的智能優(yōu)勢，這不僅有利于教師日后的教學(xué)，還可以對學(xué)生進(jìn)行多方面智能的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的重要表現(xiàn)。例如，在講述菱形面積的過程中，學(xué)生由于推導(dǎo)的視角存在一定的差異，所以公式的推導(dǎo)過程也會出現(xiàn)很大的不同點(diǎn)，教師可以采取以下方式進(jìn)行公式的推導(dǎo)：由于菱形的對角線是相互垂直的，可以將菱形分為兩個(gè)同樣大小的三角形，把其中的一個(gè)對角線作為底邊，另外一條對角線作為兩個(gè)三角形的高。所以可以推導(dǎo)出來菱形的面積為對角線乘積的一半，用公式表達(dá)為：。

（2）應(yīng)用多元化智能實(shí)施情景化教學(xué)。通過多元化教學(xué)的運(yùn)用，可以解決學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”中遇到的數(shù)學(xué)難題，是由學(xué)習(xí)領(lǐng)域的性質(zhì)決定的，主要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。在課堂教學(xué)形式上引入學(xué)生感興趣的圖片和視頻，從學(xué)生有興趣的情景開始引入課堂，這些都是“實(shí)踐與教學(xué)”的重要體現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行數(shù)的分解時(shí)，教師使用了圖片的形式，在多媒體上制作了卡通圖片來吸引學(xué)生的興趣，對數(shù)字進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且融入了數(shù)字分解的相關(guān)知識，讓學(xué)生回答8是由什么組成的，學(xué)生給出了以下的答復(fù)：1+7=8，2+6=8，3+5=8，4+4=8，所以能夠得出8的分解過程。這使新的課程通過舊的教學(xué)模式靈活地展現(xiàn)出來，打通了學(xué)生的解題思路，又為課堂的教學(xué)模式增添了色彩。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加趣味性教學(xué)也是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)方法的最主要應(yīng)用，學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的主角，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來源于學(xué)生感興趣的程度和追尋的方向，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的推動作用。一旦是學(xué)生感興趣的課堂，學(xué)生就會展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)方法上要不斷改進(jìn)，運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在講角的大小的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)三角板，根據(jù)三角板上兩條邊叉開的大小來判定角的大小，叉開的越大則表示角越大，叉開的小則表示角度小，角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系。

當(dāng)今社會是一個(gè)注重知識的時(shí)代，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和實(shí)踐力的全能型人才。所以應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教師的教學(xué)思想，在小學(xué)階段實(shí)行“綜合與實(shí)踐”的創(chuàng)新教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的智能化發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過對教育的改革注入新的教學(xué)活力，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]路曉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.

[2]孟祥瑞.小學(xué)高年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計(jì)研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2014.