王成民

【摘要】初中語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)難點(diǎn)，在多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我歸納了以下方法：樹立“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念；打破原來(lái)教學(xué)方法，抓住文章，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)教材；教師要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新指導(dǎo)；注重誦讀文章中的重點(diǎn)段和文字優(yōu)美的段落。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；初探

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)難點(diǎn)，它是以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生理解力、想象力、語(yǔ)言組織力等綜合能力為基礎(chǔ)的教學(xué)，在多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我歸納了以下方法。

一、樹立“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念

在課堂上教學(xué)上要充分發(fā)揮教師的閱讀指導(dǎo)作用，牢固樹立學(xué)生自主閱讀理念。把提高學(xué)生綜合語(yǔ)文能力作為語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，把體會(huì)文章語(yǔ)言、理解文章情感、歸納品評(píng)文章等內(nèi)容放在具體的閱讀中，教師精確引導(dǎo)，同時(shí)借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開。教師要精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，采用適合所教年齡段學(xué)生理解能力的行之有效的方法和技巧。同時(shí)教師要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生并且有一定層次的教學(xué)過(guò)程，要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的總體水平和每一個(gè)學(xué)生的具體情況，“引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化”使學(xué)生充分的參與課堂并深入課堂。教師充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)你，了解你，從而選擇你，信任你，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力得到鍛煉和提高。

二、打破原來(lái)教學(xué)方法，抓住文章，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)教材

學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善于讀書。語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章思考問(wèn)題。如“文章的主旨是什么？文章寫了什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等，讓學(xué)生各抒己見。閱讀教學(xué)應(yīng)該是先學(xué)后講。課堂上學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文有初步理解和自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下幾種方式走進(jìn)文章，一是看文章的題目。有些文章，它的題目本身就揭示了中心思想或是中心思想的高度概括。從題目可以看出文章主要寫了什么，反映了什么等問(wèn)題。例如：魯迅《藤野先生》從題目知道文章主要是寫藤野先生的。文章通過(guò)寫藤野先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)我的關(guān)心照顧，表現(xiàn)他沒(méi)有民族偏見胸懷。二是看文章的開頭和結(jié)尾。一篇好的文章，為了便于讀者把握文章的題旨，通常在開頭或結(jié)尾處，有點(diǎn)明中心的句子或段落。一般來(lái)說(shuō)，在開頭有首領(lǐng)文章的作用，在文章的結(jié)尾有總結(jié)全文點(diǎn)明中心的作用。分析好這些開頭和結(jié)尾就能準(zhǔn)確地概括文章的中心思想。例如：朱自清的《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”結(jié)尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影，唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”。文章首尾呼應(yīng)，主題思想昭然若揭。三是看文章的中心句。文章的中心句是文章思想感情集中的反映，體現(xiàn)作者的寫作目的，往往直接點(diǎn)明中心思想。找準(zhǔn)了中心句，就可以領(lǐng)悟出文章的中心思想，那么文章的中心句通常出現(xiàn)在什么地點(diǎn)呢？比較常見的是在文章的開頭和結(jié)尾。如朱自清《春》開頭寫道：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！本C觀全文不難看出：全文緊緊圍繞著“春”來(lái)寫的，“春風(fēng)圖”“春草圖”“春花圖”“迎春圖”寫出了春意黯然。春天的生機(jī)勃勃。而結(jié)尾的形象比喻“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！备罨酥黝}。四是看重點(diǎn)段落。文章的重點(diǎn)段落是為了突出文章的中心思想，抓住重點(diǎn)段落的分析，就能準(zhǔn)確的概括文章的中心思想。五是看重要人物。寫人的記敘文，往往是從重要的人物身上就能體現(xiàn)出中心思想。抓住重要人物的所做、所為、所想、所感就可以把握文章的中心思想。六是看主要事件。 記敘事的記敘文，事件都有主要事件和次要事件，抓住主要事件去分析，想想是寫了什么事，歌頌了什么，反映了什么，說(shuō)明了什么？就可以捕捉到文章的中心思想。七是看文章的議論抒情。在文章中，記敘和描寫部分好比畫龍，議論和抒情部分就是點(diǎn)睛，點(diǎn)睛部分往往揭示了文章的中心思想。八是看文章的細(xì)節(jié)。文章的細(xì)節(jié)描寫是為表現(xiàn)中心服務(wù)的，因此，認(rèn)真體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫，了解這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)突出文章的中心起了什么作用，對(duì)理解文章的中心大有幫助。九是看關(guān)鍵人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。 人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫往往體現(xiàn)出文章的中心思想。

三、教師要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新指導(dǎo)

要讓學(xué)生細(xì)致閱讀文章，在讀的過(guò)程中要有“文章的主旨是什么？文章寫了什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等問(wèn)題提出和解答，學(xué)生也可通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，達(dá)到理解。理解難度大的，不能解答的，教師在講解過(guò)程中給予啟發(fā)和引導(dǎo)。教師也要參與到學(xué)生交流討論之中，但是不能制約學(xué)生思維和想象，鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。要采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)生閱讀創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要在閱讀研討中完成，要在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

四、注重誦讀文章中的重點(diǎn)段和文字優(yōu)美的段落

讓學(xué)生去積累、體會(huì)乃至靈活運(yùn)用。還要提倡課外閱讀，充分利用學(xué)校圖書館，讓學(xué)生閱讀課外好作品，特別是語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的中學(xué)生必讀書目。

（編輯：龍賢東）