林琬財

【摘要】語用教學(xué)強調(diào)把語言文字與運用能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，成了語文教學(xué)的主旋律，本文對此進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“語用教學(xué)”；實踐探究

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

2011年版語文課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課堂。語用成了熱門話題，并指引著教師在語文課堂更好地提升學(xué)生的語言文字運用的綜合能力。由于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)只重視對學(xué)生課文的理解與把握，忽略了對學(xué)生語言表達與運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語言綜合實踐能力未得到明顯提高，從而使得語文教學(xué)一直處于低效狀態(tài)。而語用教學(xué)則強調(diào)把語言文字與運用能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，語文教學(xué)理性回歸，成了語文教學(xué)的主旋律。語文課堂如何更好地落實“語用教學(xué)”？

一、恰當(dāng)選用語言方式，有效激活語用課堂

通常情況下，小學(xué)語文教師會借助言外與言內(nèi)兩種語言方式來組織教學(xué)活動。言內(nèi)指的是教師用一般描述性語言講述課文，學(xué)生只用對教師語言的表面意思進行理解就可掌握課文大意。而言外指的是教師的語言中除了字面意思外，還包含有一定的心理傾向。

比如，人教版小學(xué)語文三年級上冊《掌聲》一課，講述的是身患?xì)埣驳男」媚镉⒆樱肿员?，一個偶然的機會在同學(xué)們熱烈掌聲的鼓勵下，她開始變得開朗、積極而陽光，并收獲了很多的友情，生活軌跡發(fā)生了很大變化。課文中的“掌聲”屬于言外語言的一種形式，而英子正確理解了這種鼓勵性、認(rèn)可性的語言，并給予了積極回應(yīng)，從此改變了生活。在實際教學(xué)中，教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)內(nèi)容靈活選用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，只有這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的意思，并在教師的引導(dǎo)下更加高效地開展語言訓(xùn)練活動。同時，教師應(yīng)經(jīng)常性地提醒學(xué)生嘗試用自己的語言形式闡述課文意思，像“大家都能理解故事內(nèi)容嗎？”言外意思是請學(xué)生將自己對課文的理解表述出來。當(dāng)學(xué)生在課堂上用“我覺得”“我認(rèn)為”等詞語回答問題時，就表示他們信心不足，教師此時應(yīng)及時用鼓勵性語言為他們打氣：“老師非常想聽聽你的獨特觀點，大膽說出來吧。”“相信自己，你的思維一向都有閃光點?！绷硪环矫?，在語文教學(xué)中，學(xué)生們有時不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟教師語言的傾向意思，導(dǎo)致師生溝通不暢，在這種情況下，教師應(yīng)立刻轉(zhuǎn)變語言方式，把言外轉(zhuǎn)變?yōu)檠詢?nèi)，從而推動教學(xué)活動順利開展。

二、凸顯學(xué)生主體地位，有效激活語用課堂

在新課改背景下，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性是否能充分發(fā)揮直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的高低。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度激發(fā)學(xué)生的語用興趣，從而促使他們充分發(fā)揮主觀能動性，以提升自身的語言運用能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究教材課文的語言知識，并鼓勵學(xué)生用自己的語言講述課文內(nèi)容，從而逐漸提高學(xué)生運用語文語言的能力。

在語用課堂，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇探究、合作、自主等教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)組織教學(xué)過程，努力激發(fā)學(xué)生參與語言運用的實踐活動，從而確保學(xué)生始終以飽滿熱情參與學(xué)習(xí)，并以活躍的思維高效探究語言的運用技巧。比如，人教版語文《美麗的小興安嶺》一課，這是一篇意境優(yōu)美的寫景類文章，讀者在閱讀課文的時候猶如置身小興安嶺美麗的景色之中，并且還能學(xué)到很多描寫景色的優(yōu)美詞句。在教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，用“我是小小解說員”的活動訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。教師可事先將學(xué)生分成幾個活動小組，讓他們以“解說員”的身份用自己的語言向同學(xué)解說小興安嶺一年四季的美景。實踐表明，這種新穎的教學(xué)形式激起了學(xué)生極大的參與熱情，學(xué)生們都能用自己的語言流暢、準(zhǔn)確地描述小興安嶺的景色，教學(xué)效果十分理想?？梢哉f，學(xué)生是語言實踐的主體，語用教學(xué)只要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在各種語言實踐中發(fā)揮出自己的主觀能動性，語用教學(xué)才能釋放魅力。

三、營造自由表達環(huán)境，有效激活語用課堂

在構(gòu)建有效的語用課堂，自由表達的環(huán)境是基礎(chǔ)，只有讓小學(xué)生身處自由的表達情景中，他們才能更加輕松地學(xué)習(xí)語言，主動參與語言實踐，并積極地掌握運用語言的技巧。因為學(xué)生的語用意識、語用能力是學(xué)生在長期的語言實踐中形成的，這個過程是潛移默化的，所以，教師要積極學(xué)生為營造自由的表達環(huán)境，為學(xué)生的語言運用能力培養(yǎng)適宜的“土壤”。

比如，人教版小學(xué)語文《灰雀》一課，講述的是麻雀、小男孩及列寧之間發(fā)生的小故事。故事中列寧為了讓抓走灰雀的小男孩將灰雀放掉，與其進行了交談，談話感動男孩，灰雀被放掉。這個小故事中，列寧對小男孩是關(guān)愛與尊重的，小男孩是誠實與天真的。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從小男孩與列寧的神情與動作感受到他們豐富的心理變化情況，同時，教師搭建自由表達平臺，讓學(xué)生結(jié)合人物的語言和心理變化進行對話，通過對話促使學(xué)生更好地進行語言實踐訓(xùn)練。在構(gòu)建自由的表達環(huán)境時，教師要為學(xué)生的語言實踐營造良好的氛圍，并突出學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，贊賞學(xué)生，使學(xué)生在輕松的表達環(huán)境中更高效地交流，從而借交流感受課文表達的精妙。只有這樣，學(xué)生才能在實際教學(xué)中真切感受到教師對自己的尊重，才敢于開口說話，并在長期的訓(xùn)練中不斷提高自己運用語文語言的能力與技巧。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新課改倡導(dǎo)的目標(biāo)，為高質(zhì)量落實這一目標(biāo)，在實際教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)選用語言方式、努力激發(fā)學(xué)生語用興趣、積極構(gòu)建自由的表達環(huán)境，讓學(xué)生感受語言實踐的樂趣，并主動融入教師所創(chuàng)設(shè)的語言實踐平臺，從而讓語用釋放魅力，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）