楊憲東

【摘要】在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生對(duì)于作文都有一定的反感心理，有的還將作文遺棄在學(xué)習(xí)之外，以此促使作文學(xué)習(xí)逐漸下降。當(dāng)然，兒童本身就具備一定的想象力和創(chuàng)新力，并且對(duì)世界上的事物有一定的好奇心，可以說他們是天生的詩人和作家。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，如何提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀和寫作能力成為重要的研究課題，而兒童文學(xué)作品就是有效的教學(xué)方案，以此讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，在快樂中進(jìn)行寫作。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)作品；小學(xué)語文教學(xué)；作用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

應(yīng)用兒童文學(xué)作品教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作中的主要發(fā)展方向，兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)主要是依據(jù)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，對(duì)小學(xué)生的教育工作有一定的影響。實(shí)施兒童文學(xué)作品研究的教學(xué)策略有助于學(xué)生在教學(xué)中更好的講解兒童文學(xué)作品，促使學(xué)生在閱讀的過程中獲取文學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀以及社會(huì)觀。依據(jù)對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析，可以更好地完善兒童文學(xué)作品。也就是在實(shí)際教學(xué)的過程中依據(jù)相應(yīng)的問題和需求，不斷地完善教學(xué)方案，從而為學(xué)生創(chuàng)造有意義的教學(xué)環(huán)境，以此達(dá)到相應(yīng)的兒童文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀主要分為兩個(gè)方面：一方面是指小學(xué)語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中主要是依據(jù)有效的教材大綱，因此最重要的就是具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以此決定小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。另一方面是指小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。其主要是指不能掌握兒童文學(xué)作品的特征進(jìn)行有效的教學(xué)工作，以此促使實(shí)際教學(xué)工作出現(xiàn)一定的問題，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)工作逐漸下降[1]。

二、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀以及世界觀，其中主要分為兩個(gè)方面：一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的兒童文學(xué)觀念，以此完善當(dāng)前的兒童文學(xué)觀念。根據(jù)有效的教學(xué)工作可以促使學(xué)生建立有效的定義，其中主要分為以下三點(diǎn)：第一，兒童文學(xué)是文學(xué)系統(tǒng)中重要的組成部分，與其他的文學(xué)形式一樣，主要依據(jù)語言進(jìn)行形象的構(gòu)成，以此展現(xiàn)作者的美好愿望。第二，兒童文學(xué)是兒童的讀物，其重要發(fā)展方向就是未成年的兒童，而兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有一定的情感和審美需求。兒童文學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)定。第三，兒童的思維、情感以及審美等方面具有一定的特殊性，有自己的觀念，而兒童文學(xué)就是兒童不斷完善自身創(chuàng)造能力和想象能力的有效讀物。另一方面，優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品可以提升兒童自身的判斷能力和審美能力。在國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了大量的優(yōu)質(zhì)兒童文學(xué)作品，例如《安徒生童話故事》、鄭淵潔的《童話大王》等，這些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品展現(xiàn)了作家對(duì)于兒童的認(rèn)知和理解，教師可以依據(jù)相關(guān)的文學(xué)作品拓展學(xué)生的視野范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的判斷能力和審美能力，以此完善小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

（二）完善教學(xué)過程中兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征

兒童文學(xué)作品中的美學(xué)特征主要是指根本審美特征或是藝術(shù)品質(zhì)，與成人作品相比，兒童文學(xué)最具特點(diǎn)的美學(xué)特征就是兒童情趣。正處于發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生，思想正是最真摯的階段，具備一定的想象能力和創(chuàng)造能力，相應(yīng)的情感也是純真的，兒童的情趣主要是指兒童的想象能力、思維發(fā)展、情感變化以及心理特點(diǎn)、行為發(fā)展等。兒童文學(xué)可以依據(jù)兒童情趣吸引學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，促使兒童身心健康的發(fā)展，并且經(jīng)過一定情感的體驗(yàn)可以更好地進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生發(fā)展有一定的影響力。例如，《撈月亮》文章中依據(jù)兒童的角度進(jìn)行問題的思考，為什么有兩個(gè)月亮？為什么一碰月亮就消失了？并且依據(jù)兒童的思維進(jìn)行問題的思考，從而進(jìn)行解決方案的挖掘，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

兒童文學(xué)作品的文體特征進(jìn)行教學(xué)工作，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說是必不可少的，其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師要明確各個(gè)問題的特點(diǎn)，從而對(duì)不同的文體特點(diǎn)進(jìn)行分析，例如，兒童文學(xué)作品有兒歌、詩詞以及小說等，但兒童和詩詞對(duì)于語言的表達(dá)要求的更高，因此相應(yīng)的韻律和音樂等都與成人詩歌有一定的不同。第二，在兒童文學(xué)文體發(fā)展的過程中，有一定的相同點(diǎn)，但也有一定的不同，兒童詩歌表現(xiàn)的是環(huán)境和情感的表達(dá)，注重兒童內(nèi)心情感的變化，而兒歌注重的則是游戲娛樂化；從語言表達(dá)上看，兒歌更朗朗上口，而詩詞注重造句的韻律。第三，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以依據(jù)多樣化的發(fā)展手段，以此促使不同的兒童文學(xué)作品展現(xiàn)出不同的特征，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中教師要根據(jù)不同的文體特征設(shè)置有效的教學(xué)方案[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童文學(xué)作品是小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生建立正確的閱讀能力和思維能力，因此對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行有效的探索是發(fā)展的必然階段。在設(shè)定完善教學(xué)方案的過程中，需要教師依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的方案和內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)工作。教學(xué)在研究?jī)和膶W(xué)的過程中需要全面的了解兒童文學(xué)的特點(diǎn)，并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的展現(xiàn)，從而促使學(xué)生更好地了解知識(shí)的內(nèi)在文學(xué)特點(diǎn)，以此發(fā)掘?qū)W生潛在能力，這樣就為學(xué)生未來的發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊凌雪.小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.

[2]王金禾.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

（編輯：龍賢東）