李飛玲

【摘要】新課改以后，初中語(yǔ)文教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，各類(lèi)型新的教學(xué)模式被應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，其中，互動(dòng)教學(xué)就是一種較為有效的方法，能夠有效提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，值得進(jìn)一步研究推廣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；有效性；方法策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改以后，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要保證學(xué)生的主體性，同時(shí)還要加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，改善師生關(guān)系，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果，改善學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，初中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更為重視學(xué)生的主體地位，教師能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，多種新的教學(xué)模式被應(yīng)用到了教學(xué)中。例如：分層教學(xué)法，教師將學(xué)生按照基礎(chǔ)特征分成不同的層次，給予其不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而令全體學(xué)生共同進(jìn)步；小組合作教學(xué)法，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行組內(nèi)、組間討論和辯論，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的人際交往能力。

雖然眾多新的教學(xué)方法在一定程度上提升了教學(xué)效果，改善了教學(xué)氛圍，但是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性卻沒(méi)有得到有效提升。初中生的年齡多數(shù)在13—16歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生多數(shù)還沒(méi)有積累起過(guò)多的知識(shí)儲(chǔ)備，表述能力也剛處于鍛煉階段，正需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，將自身的知識(shí)灌輸給學(xué)生，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。因此，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。

二、互動(dòng)教學(xué)的基本內(nèi)涵解讀

互動(dòng)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，指的是師生之間、生生之間以及教師、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)，指代面相對(duì)較寬，而其中相對(duì)比較重要的能夠在短期看到成果的便是師生互動(dòng)。但是課堂上的師生互動(dòng)效果也和課前教師與教材、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)有關(guān)，課上學(xué)生之間的互動(dòng)則能夠起到一定的輔助作用。語(yǔ)文課程多數(shù)以教材中的文本為載體，學(xué)生和教師在閱讀文本的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者的深層表述含義，達(dá)成與作者之間的互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師是有經(jīng)驗(yàn)而且相對(duì)能力較強(qiáng)的讀者，可以向?qū)W生傳授一些文本解讀方法，或是將自己所解讀出的內(nèi)涵傳授給學(xué)生；學(xué)生則是從自身角度出發(fā)，在閱讀文本的同時(shí)帶入自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多方位的解讀。

初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的文本解讀能力，閱讀能力，合作能力，表述能力以及人際交往能力。初中生正處于可塑性非常強(qiáng)的階段，學(xué)生這時(shí)如果能夠接受更好的素質(zhì)教育，在日后的自主學(xué)習(xí)中也能充分鍛煉自身的能力，進(jìn)而不斷進(jìn)步。初中語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注意和學(xué)生之間的交流，避免進(jìn)行形式化的課堂教學(xué)，要真正從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合能力。

三、初中語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)教學(xué)的方法策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的觀點(diǎn)

在課堂中，教師不是完全的主導(dǎo)者，而是教學(xué)主體之一。相對(duì)的，學(xué)生除了作為教學(xué)的主體之一以外，在一定的情境中也可以看成是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，若是遇到自身無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行一定的輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些無(wú)法掌握的學(xué)習(xí)方法，教師也可以進(jìn)行一定的指導(dǎo)。教師和學(xué)生在這一過(guò)程中完成互動(dòng)，一定不能端著自己的架子，認(rèn)為教師高人一等，不能在課堂上被人質(zhì)疑，而要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，即便和教師的理解有差異，也要勇于提出。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，作者在自己的書(shū)桌上刻上一個(gè)“早”字，目的是提醒自己不要遲到，而從中引出的一系列內(nèi)涵都需要進(jìn)行探討。但是，從現(xiàn)如今的教學(xué)角度出發(fā)，有的學(xué)生可能會(huì)提出其他問(wèn)題，例如“作者是不是不應(yīng)該在課桌上刻字”、“為什么不找家長(zhǎng)提醒以后不要遲到”等問(wèn)題。這時(shí)教師不要一味地糾正學(xué)生的探討角度，而是要結(jié)合文章背景以及魯迅先生的思想進(jìn)行本文解讀，說(shuō)明這個(gè)“早”字的衍生含義。

（二）利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息時(shí)代的到來(lái)為教學(xué)活動(dòng)增添了許多樂(lè)趣，教學(xué)手段得到了有效豐富。在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用多媒體設(shè)備，能夠提供更加逼真的教學(xué)環(huán)境，豐富文字所表述的場(chǎng)景，令效果更加直觀，創(chuàng)設(shè)了更好的互動(dòng)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，有些學(xué)生并不能單純從文字中領(lǐng)會(huì)黃河的英雄氣概和雄渾壯闊的情懷。教師可以利用多媒體播放一些黃河實(shí)景拍攝的視頻，同時(shí)配以詩(shī)歌朗讀或是合唱音頻，讓學(xué)生在更加直觀的環(huán)境中領(lǐng)會(huì)黃河的壯闊。這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有機(jī)結(jié)合到一起，完成更加和諧的師生互動(dòng)，創(chuàng)造愉快的氣氛。

（三）實(shí)行多方位互動(dòng)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

除了師生間的互動(dòng)以外，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教材之間的互動(dòng)也是必不可少的，這也能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，并進(jìn)行彼此間的討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，教師可以就“為什么范進(jìn)得知自己中舉后瘋癲”這一問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)分析，并鼓勵(lì)學(xué)生找到文章中的內(nèi)容予以支持自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教材之間都能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，教學(xué)效率也能得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)能夠在保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力、豐富學(xué)生的表達(dá)技巧，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張洋）