劉秀娟

在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師怕教、學(xué)生怕寫是普遍存在的現(xiàn)象。論文分析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的具體現(xiàn)狀，總結(jié)出閱讀不夠、積累不足、作文指導(dǎo)方法欠缺是造成學(xué)生作文空洞無物、思路狹窄的重要原因，最后從作文命題生活化、內(nèi)容生活化、指導(dǎo)生活化、評價(jià)生活化四方面探究出作文教學(xué)生活化的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校不足200名學(xué)生，學(xué)生全部來自農(nóng)村，70%是留守兒童，其在我區(qū)農(nóng)村小學(xué)中具有代表性。我對本校三到六年級四個(gè)班共120余名學(xué)生進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.閱讀面狹窄，積累不足

小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程越來越多，受課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺看課外書的積極性不高，加上農(nóng)村孩子很少出去旅游，見到的、聽到的東西就沒有城市里的孩子那么豐富，長此以往，學(xué)生知識(shí)面窄、生活枯燥、積累不足、缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，習(xí)作時(shí)“無話可寫”或“有話寫不出”。

2.忽視學(xué)生的主體地位

在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：

（1）重結(jié)果，輕過程

新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)重視習(xí)作過程。然而，在作文教學(xué)中，有的老師沒有關(guān)注到學(xué)生是否用心觀察，是否用自己的筆寫真實(shí)的人、事、情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文，以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實(shí)感?！皞€(gè)性化作文”“亮點(diǎn)作文”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（2）重紀(jì)實(shí)，輕想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納為紀(jì)實(shí)作文和想象作文兩部分。想象作文對于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。而在農(nóng)村小學(xué)，教師指導(dǎo)紀(jì)實(shí)作文偏多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)涉及甚少，學(xué)生訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、內(nèi)容枯燥等問題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫作能力的提高。

（3）重課內(nèi)，輕課外

部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在作文課上只是將范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生較少閱讀課外讀物，且學(xué)校組織的活動(dòng)又少，學(xué)生參與的活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐更少，這種封閉式的作文訓(xùn)練只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生作文假話連篇，總寫不出一篇好的文章來。

二、對策思考及建議

1.作文命題的生活化

命題作文是作文教學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的主要方式，當(dāng)作文命題脫離學(xué)生實(shí)際時(shí)，學(xué)生作文就沒有傾吐的情境，不易激發(fā)寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以下筆。因此，題目貼近學(xué)生農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活切入進(jìn)行命題，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，回憶往昔的生活，他們就會(huì)感到有東西可寫。如命題《哥哥的婚禮》貼近家庭生活，《大掃除》貼近學(xué)校生活，《趕集》貼近自身經(jīng)歷，這樣寫起來就順手多了。

2.作文內(nèi)容的生活化

作文內(nèi)容的生活化首先要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙W(xué)作文教學(xué)必須與生活緊密聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生“睜開”發(fā)現(xiàn)美的眼睛，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地記錄生活中的美景與感悟，從生活中獲取更多的寫作素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校、班級組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)讓學(xué)生談?wù)剠⒓踊顒?dòng)的收獲與感悟，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與語言組織能力。例如：讓學(xué)生參與學(xué)校組織的一年一度的“漢字聽寫大賽”活動(dòng)，并根據(jù)自己的比賽經(jīng)歷，完成習(xí)作《漢字聽寫比賽》，這樣學(xué)生就樂于完成這篇作文了。

3.作文指導(dǎo)生活化

作文教學(xué)普遍缺乏對學(xué)生的具體指導(dǎo)，豐富和提高教師指導(dǎo)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧最有效的方法是提倡教師寫“下水文”。教師可以與學(xué)生同題作文，這就是我們所說的“教師下水”。比如：在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《我做錯(cuò)的一件事》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述一件自己親身經(jīng)歷的最后悔的事，通過自己的講述幫助學(xué)生拓展思路，找到寫作材料。然后教師和學(xué)生同時(shí)作文，與此同時(shí)，隨時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，這是最直接的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只要挖掘合適的素材，用心領(lǐng)會(huì)，順著老師的引導(dǎo)，就可以較好地完成作文。

4.作文評價(jià)生活化

作文評價(jià)是作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而實(shí)際操作中，為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查，教師的評語常常缺失深、準(zhǔn)、新、實(shí)而流于淺、泛、舊、空，很少結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生的評語往往是一些“寫得不夠生動(dòng)具體”“思路混亂”等套話，教師很少談切身體會(huì)和感受，致使作文講評形同虛設(shè)，學(xué)生越來越遠(yuǎn)離習(xí)作的真實(shí)客觀的反饋評價(jià)，遠(yuǎn)離成功的表揚(yáng)、贊賞，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性。由此，建議用生活化評語批改作文，在給學(xué)生寫評語時(shí)，改變以往的老套路，將自己融入文章中，追蹤作者思路和情緒的發(fā)展變化，從而充分發(fā)揮評語的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

編輯 張珍珍