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        立足寫作目標,聚焦教學活動

        2016-05-14 10:32:31王青青
        新課程·小學 2016年5期
        關(guān)鍵詞:寫作

        王青青

        摘 要:怎樣上好指向?qū)懽鞯拈喿x課?管建剛老師的《水》的課例,給教師呈現(xiàn)了一個很好的典范,同時也啟示了教師一條有效的思路,那就是要“立足寫作目標,聚焦教學活動”。

        關(guān)鍵詞:寫作;聚焦寫;聚焦讀

        《義務(wù)教育語文課程標準》告訴我們,語文的核心目標是“學語言,用語言”,而立足寫作目標的語文課堂是“用語言”的最好實踐。

        管建剛老師以作文教學為語文教學的突破點,以“文心”技巧為作文教學的第一要務(wù);以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素,讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學中最重要的事情。怎樣上好指向?qū)懽鞯拈喿x課?他的《水》的課例,給我們呈現(xiàn)了一個很好的典范,同時也啟示了我們一條有效的思路,那就是要“立足寫作目標,聚焦教學活動”。

        一、聚焦寫的活動,直指“怎樣寫”

        對高年級的學生而言,明白文本“寫什么”是很必要的,但如果明白了“怎樣寫”,肯定會給自己的閱讀與寫作又增添了一份有分量的“佐料”,讓他們閱讀得更有思路,更有方法,更津津有味。可是“怎樣寫”就像文中的秘密一樣,是很難發(fā)現(xiàn)的,這就需要老師在備課時敏銳地挖掘,課堂上進行有效的指導?!端分械?、5、6自然段是本課理解的難點,學生處于似懂但未必真懂,似會但未必真會的狀態(tài),寫作方法的領(lǐng)悟上更是盲點,如果分析透徹對學生寫作大有裨益。所以管老師大膽取舍,直指“怎樣寫”,在4、5、6自然段花了大量的時間來進行專門的訓練,在學生盲點的地方不斷發(fā)問,一環(huán)扣一環(huán),打破思維的屏障,帶領(lǐng)學生一點點走進文本,讓學生如醍醐灌頂:原來因為選取“新穎、典型”的事件,所以作者才能詳細地去寫,原來因為作者使用“特寫”的方法,又是“分步”寫出來的,還不忘“抒發(fā)內(nèi)心的感受”,所以才會寫得這么詳細。這部分教學內(nèi)容也是這節(jié)課最精彩的地方。在解密寫作密碼的同時,對于詞句含義的難點也在不知不覺中迎刃而解。學生閱讀能力提高的同時,“段的意識”“段的路徑”“線索意識”“剪裁意識”“剪裁路徑”等寫作知識也了然于胸。不僅知其然,而且知其所以然,到了真正寫作的時候才能不僅知道“想表達什么”,而且能明白“怎樣去表達”。

        二、聚焦讀的活動,直指“怎樣讀”

        有人認為在小學階段講“典型、新穎、特寫、人物、情節(jié)、詳略……”這些名詞術(shù)語,是否過于偏重語文知識,與課程標準中淡化語文知識的思想背道而馳?其實不然,適當?shù)睦硇灾R,可以將感性體驗借助這些名詞術(shù)語,說得更加透徹一些。然而直指“怎樣寫”的閱讀教學在操作起來時很容易陷入剖析語文知識的怪圈,過于側(cè)重語言的表達形式,語文的工具性與人文性就會有失偏頗。管建剛老師說:“指向?qū)懽鞯拈喿x教學還是閱讀教學?!闭Z文始終是一種感性的存在,這種感性,在課堂上只有通過朗讀才能真正地去感受。即便是立足于寫作,朗讀作為語文教學的基本手段始終要貫穿始終,品詞析句能力的培養(yǎng)仍很重要,否則指向?qū)懽鞅泔@得蒼白無力。對于《水》這樣一篇離學生生活經(jīng)驗較遠、篇幅又長的課文,貌似可抓可引的點有很多,到底該“怎么讀”呢?記得薛法根老師說過:“學生已懂的不教;學生能自己讀懂的不教;教了學生還不懂的,暫時不教。”同為語文教學大師,他們對語文教學本質(zhì)的認識有著驚人的相似,在管老師的課堂上,我們似乎也看到了這種理念的影子。整節(jié)課下來,看似輕松平常,其實,諸多讀的細節(jié)流露了老師在“讀的指導”方面的細心與用心。

        多音字辨析,這是學生易錯的地方,管老師采取點讀,通過讀夯實基礎(chǔ)知識;

        雨中洗澡圖,對于場面描寫,學生很容易讀懂,老師僅僅讓學生提煉詞語想象讀,這是堅持學生能讀懂的老師不教。這與我們徐州市當前的“自主先學,先學后教”的課改理念一脈相承的;

        第4自然段“倒抽了一口涼氣”,想象讀,表演讀,看似細節(jié)糾結(jié),實則為下面“雨中洗澡”的熱鬧和“一勺水洗澡”僅僅是“倒抽一口涼氣”的短暫的比較做鋪墊,這是在學生忽略的地方提示讀;

        第5自然段“水,它不多不少”,通過師生比較朗讀,體會“重復即強調(diào)”,這是在學生容易漏掉的地方點撥讀。

        而對于“一勺水洗澡”的讀書指導更是章法得當,一次一次地默讀,解密寫作心路歷程,那是在學生容易淺讀的地方深化讀。

        這些與我們徐州市當前“學講模式”曲徑通幽,學生先學進去,學生能學會的教師不講,讓學生講出來,教師只是提綱挈領(lǐng)地講方法,對重點進行點撥。整節(jié)課下來,書聲瑯瑯,有動有靜,動靜結(jié)合,教師丟掉語言的拐杖,沒有鋪排,沒有渲染,巧妙點撥,清爽智慧,是一節(jié)實實在在的讀書課。通過朗讀培養(yǎng)學生的閱讀能力,其實這也是指向?qū)懽鞯幕A(chǔ),離開了這個基礎(chǔ),指向?qū)懽鞯拈喿x教學必將成為空中樓閣。

        直指“怎樣寫”,重視了寫作訓練的落實;直指“怎樣讀”,文本品讀能力便不會缺失。讀是寫的基礎(chǔ),寫是對讀的促進,兩者無痕地結(jié)合,才能相得益彰,也將是指向?qū)懽鞯拈喿x教學的必然走向。

        編輯 張珍珍

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