余啟和

摘 要：語文是一門綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而綜合性學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求。因此，如何在小學(xué)語文課堂中開展綜合性學(xué)習(xí)，成為小學(xué)語文教師目前關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的資源整合與利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；資源整合；利用

語文教材的豐富性與內(nèi)容的多樣性使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠發(fā)展各種能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在語文課堂中能夠充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。而語文的綜合性學(xué)習(xí)就是要以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行一定程度的延伸與拓展，將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，并充分進(jìn)行利用，以促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展，使其成為符合社會(huì)發(fā)展的人才。

一、把握教材資源，開展綜合性學(xué)習(xí)

語文教材是教學(xué)的依托與基礎(chǔ)，教師要在教材教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，活用教材的資源，開展綜合性學(xué)習(xí)。由于語文課本的每一單元要抒發(fā)的情感是相似相通的，因此，教師就可以先利用每一單元的導(dǎo)語，來開展綜合性學(xué)習(xí)。比如，根據(jù)人教版四年級(jí)上冊第一單元的導(dǎo)語提示：本組課文展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們根據(jù)課文想象畫面，感受大自然的魅力。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓學(xué)生搜集有關(guān)自然奇觀的資料，并將其進(jìn)行整理，在這一單元的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，我組織了一個(gè)以“美麗的大自然”為主題的交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的體驗(yàn)或是自己搜集到的知識(shí)，豐富學(xué)生的見聞，使其感受到大自然的神奇。另外，教師可以根據(jù)教材的信息以及課文的特點(diǎn)，開展綜合性活動(dòng)。比如，我在教學(xué)“草船借箭”前，先讓學(xué)生閱讀了少兒讀本的《三國演義》，讓學(xué)生先弄明白草船借箭故事發(fā)生的背景以及周瑜與諸葛亮的性格特點(diǎn)，然后再組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生在課堂上興趣盎然，對課文的理解也很透徹。在這堂課結(jié)束后，我組織學(xué)生開展了一個(gè)以“走進(jìn)三國”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的閱讀，在課堂上與學(xué)生交流自己的體會(huì)，或是為學(xué)生介紹自己感興趣或是十分欣賞的部分，學(xué)生在分享的過程中可以展開討論，使每位學(xué)生在課堂活動(dòng)中都能收獲更多的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)把握好教材的資源，充分挖掘教材中的知識(shí)與聯(lián)系，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、整合學(xué)科資源，開展綜合性學(xué)習(xí)

整合學(xué)科資源不僅僅指學(xué)科內(nèi)的資源整合，還應(yīng)該包括學(xué)科間知識(shí)的融合。學(xué)科內(nèi)的資源整合即利用語文學(xué)科課文之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)課文“長城”時(shí)，教師可以將“頤和園”與“秦兵馬俑”這兩篇文章與該課文進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到我國世界遺產(chǎn)的寶貴之處，并且將“北京故宮、天壇、承德避暑山莊、麗江古城、平遙古城等”作為補(bǔ)充資料與課文進(jìn)行整合，學(xué)生不僅受到文化的熏陶，還能增強(qiáng)對國家文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，了解國家文化的源遠(yuǎn)流長，體會(huì)到中國文化的博大精深。學(xué)科間的知識(shí)融合，即利用學(xué)生學(xué)習(xí)的各科課程，將其與語文知識(shí)融合起來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)科之間的聯(lián)系，從而將各科學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“趙州橋”一課時(shí)，教師就可以聯(lián)系美術(shù)教材中的“家鄉(xiāng)的橋”和自然常識(shí)教材中的“橋”，為學(xué)生設(shè)計(jì)以“橋”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。即讓學(xué)生利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取與橋有關(guān)的資料，并了解古今中外的著名橋梁，并讓學(xué)生動(dòng)手制作一座自己喜歡的橋的模型。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，有效地提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。因此，整合學(xué)科資源，是開展綜合性學(xué)習(xí)的重要部分。

三、豐富學(xué)生生活，開展綜合性學(xué)習(xí)

語文是從生活中濃縮而來，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)了“孔子拜師”這篇課文后，學(xué)生了解了孔子的一些事跡，教師就可以以此為契機(jī)，組織學(xué)生開展有關(guān)傳統(tǒng)文化的主題活動(dòng)。中國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，如，春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等，教師可以組織學(xué)生開展“走進(jìn)端午”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過調(diào)查與研究了解端午節(jié)的由來、習(xí)俗以及意義等，學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，其愛國之情也會(huì)油然而生，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，如，進(jìn)行詩朗誦、辦板報(bào)等。生活中處處都有驚喜，教師不僅要自己善于發(fā)現(xiàn)，還要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣，比如，若是下雨了，教師就可以讓學(xué)生想一想有關(guān)描寫雨的詩句或是歌曲，學(xué)生在充滿意外與驚喜的課堂中學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

總之，要進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，教師要采取合適的方法與手段，將教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的整合，并將其充分利用，從生活中的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受綜合學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

趙艷.讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)回歸語文本色[J].考試，2015（33）.

編輯 王團(tuán)蘭