蘇亞

摘 要：簡要分析了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課程難點(diǎn)和存在的問題，如教師重視課程講解而忽略訓(xùn)練、重視認(rèn)字的量而忽略寫字的質(zhì)等，從而研究突破小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課程難點(diǎn)的措施和解決技巧，如集中識(shí)字，突破識(shí)字教學(xué)課程難點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，使學(xué)生在生活中鞏固字形等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；課程難點(diǎn)；解決技巧

在21世紀(jì)，我國社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)有了更高、更新的要求。因而教育領(lǐng)域也迎來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，教育需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不斷變革，以培養(yǎng)高水平和高素質(zhì)人才?；诖?，小學(xué)語文教學(xué)也開始蓬勃發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也越發(fā)受到了人們的關(guān)注。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)閱讀和寫作有著重要影響。但同時(shí)，對(duì)于大部分低年級(jí)學(xué)生來說，科學(xué)有效的識(shí)字方法還是有比較高難度的語文學(xué)習(xí)技巧的。因而作為小學(xué)教師，需要明確小學(xué)生語文識(shí)字教學(xué)中存在的難點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力教給他們適合的學(xué)習(xí)技巧。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課程難點(diǎn)和存在的問題

1.重視課程講解而忽略訓(xùn)練

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，音、形、義三方面，字形教學(xué)是課程教學(xué)的難點(diǎn)。而很多教師重視對(duì)小學(xué)生字的音節(jié)、結(jié)構(gòu)以及筆畫順序的講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的書寫也要進(jìn)行一定的講解。這很容易發(fā)生教師對(duì)于一兩個(gè)漢字的音節(jié)、結(jié)構(gòu)、筆畫順序都要花十幾分鐘的時(shí)間去講解的情況。如果一篇課文中生字較多的話，那么所花費(fèi)的課時(shí)就更多了，為了完成教學(xué)任務(wù)，便會(huì)在課堂教學(xué)中減少對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生沒有充足的時(shí)間去書寫練習(xí)。

2.重視識(shí)字的量而忽略寫字的質(zhì)

小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)了多少個(gè)生字較為關(guān)注，在布置寫字訓(xùn)練時(shí)，也往往以數(shù)量作為標(biāo)準(zhǔn)，比如說，要寫多少個(gè)生字，這些生字每個(gè)要寫多少遍。同時(shí)，在檢查作業(yè)時(shí)，也只關(guān)注學(xué)生字寫得對(duì)不對(duì)，而對(duì)學(xué)生字寫得好不好沒有過多關(guān)注。其實(shí)，一味單調(diào)地訓(xùn)練小學(xué)生寫字的量，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生對(duì)字的記憶也沒有太大幫助。教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生寫字工整規(guī)范，對(duì)于學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題，也要一一指正，讓學(xué)生書寫更加美觀。

二、突破小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課程難點(diǎn)的措施和解決技巧

1.集中識(shí)字，突破識(shí)字教學(xué)課程難點(diǎn)

我國漢語文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，漢字的字音、字形以及字義都有著相似的地方。因而教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要抓住漢字相似性的特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，舉一反三，提高教學(xué)效率。比如說，教師可以找同音字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，在學(xué)習(xí)“容”這個(gè)時(shí)，引出“榕”“蓉”“溶”等同音字，不僅可以提高學(xué)生的記憶力，同時(shí)也能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面。教師還可以利用漢字中同音不同形、同形不同音等特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中找出同音字、形近字進(jìn)行一定的組詞，從而讓學(xué)生加深對(duì)字的理解。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》中，“海參”的“參”字便是一個(gè)字形相同，但讀音和意義都不相同的字，可以是“海參（shēn），”也可以是“參（cān）加”，還可以是“參（cēn）差”。這些漢字的特點(diǎn)很容易使學(xué)生在使用時(shí)混淆，因而教師需要在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行連串教學(xué)，這樣便會(huì)讓學(xué)生不僅掌握了這一個(gè)，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了其他一大串，起到了事半功倍的效果。在某些方面，還能夠提高識(shí)字的效率，使學(xué)生能夠更好地辨析字形、字義。這種集中識(shí)字的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以教給學(xué)生識(shí)字方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)后通過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠熟練地掌握漢語拼音，同時(shí)也能夠利用音節(jié)對(duì)一些比較簡單淺顯的兒歌和兒童故事進(jìn)行閱讀。因而，教師在課程教學(xué)時(shí)，可以邊教學(xué)生字，邊引導(dǎo)學(xué)生去閱讀自己感興趣的課外書。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，更加熟練地運(yùn)用漢語拼音。且小學(xué)生在閱讀課外書時(shí)，可以重溫自己所學(xué)過的字，遇到生僻字也會(huì)自主解決。教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外書時(shí)，不只是讓他們能認(rèn)字，也要鼓勵(lì)他們大聲地閱讀，使他們?cè)谡J(rèn)的基礎(chǔ)上能夠理解和運(yùn)用。

3.結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，使學(xué)生在生活中鞏固字形

漢語是我國通用的語言，因而學(xué)生在生活環(huán)境中能夠接觸到很多漢字，比如說，電視、廣告、商店的招牌等等，漢字在生活中無處不在。教師在課程教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察和回憶在生活中遇到的漢字，將不懂的生僻字記下，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師需要明確識(shí)字教學(xué)中的課程難點(diǎn)，營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂。這樣不僅有利于突出學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在生活中鞏固字形。

在新課程改革下，小學(xué)語文教師需要認(rèn)清識(shí)字教學(xué)課程中的難點(diǎn)，分析在教學(xué)中存在的問題，從而深入研究解決方法和解決技巧。從多角度和多層面創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，抓住漢字的特點(diǎn)。如此，才能更好地突破識(shí)字教學(xué)課程的難點(diǎn)，為學(xué)生的語文能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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