王麗萍

摘 要：所謂的切入是就課文的內(nèi)容而言的，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文理解的切入點(diǎn)。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究教材，要有意識(shí)地從不同的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)文本的作者、文本的內(nèi)容、文本所表達(dá)的中心思想等，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對(duì)學(xué)生文本理解能力的提高以及鑒賞能力的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要選好每堂課的切入點(diǎn)，以逐步為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

關(guān)鍵詞：切入；參與度；小學(xué)語(yǔ)文

“切入點(diǎn)”通俗地說(shuō)就是解決某個(gè)問(wèn)題應(yīng)該最先著手的地方。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣的，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，它不同于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，需要建立在上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容或是需要一些定理定律或者是生詞的認(rèn)識(shí)等基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。語(yǔ)文課則比較靈活，不論是從哪個(gè)角度切入最終都能幫助學(xué)生理解文本的中心大意，都能完成教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要結(jié)合教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)找出不同的切入點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解文本中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好基礎(chǔ)性工作。本文就從以下幾種切入點(diǎn)的選擇為例進(jìn)行論述，以大幅度提高語(yǔ)文課堂效率。

一、以文本的作者為切入點(diǎn)

作者是文本的創(chuàng)作者，他用漢字記載了不同的人、事，表達(dá)了不同的思想情感，同時(shí)，也包含了自身的一些觀點(diǎn)和看法等。所以，在文本教學(xué)過(guò)程中，從作者入手進(jìn)行切入，或者是從作者的其他作品入手進(jìn)行切入，就是為了幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感受文本，進(jìn)而大大提高語(yǔ)文課程的教與學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，由于這是一篇安徒生的著名童話故事，所以，在切入本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我選擇了以作者為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，即：在教學(xué)時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生介紹了作者，介紹了“童話”的含義，同時(shí)，還組織學(xué)生自己講述已知的童話故事，之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本中“可憐的小姑娘”，這樣從作者的角度切入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，不僅能夠引起學(xué)生的共鳴，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望也起著非常重要的作用。

二、以文本的情境為切入點(diǎn)

情境是文本中所包含的，也是應(yīng)試教育思想下所常常忽略的一部分內(nèi)容。所以，我們可以從情境入手來(lái)進(jìn)行切入，進(jìn)而使學(xué)生在親身體驗(yàn)、感受中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，我選擇了以文本情境為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受“老北京”春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，同時(shí)，也能讓學(xué)生親身感受民俗文化，感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。所以，在尋找本節(jié)課的切入點(diǎn)時(shí)，我選擇了以情境為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將具有“老北京”風(fēng)味的“年”直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在感受情境，體會(huì)情境中理解文本中所表達(dá)的中心思想。比如，在切入時(shí)，我向?qū)W生展示了“臘八粥”“臘八蒜”“糖瓜粘”“蒸饅頭”“對(duì)聯(lián)”“門(mén)神”等，一是通過(guò)這些事物的展示來(lái)幫助學(xué)生想象一下老北京春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景；二是能夠讓學(xué)生感受民俗文化，對(duì)學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也能確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

三、以文本的開(kāi)頭為切入點(diǎn)

我們常說(shuō)：開(kāi)頭就是文章的眼睛，好的開(kāi)頭不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的課堂參與度，而且，對(duì)幫助學(xué)生理解文本的主旨也起著非常重要的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助“開(kāi)頭”進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在思考相關(guān)的句子的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)、閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我們都知道“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下。我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水?！弊髡哂眠@句簡(jiǎn)短的話做了文本的開(kāi)頭，既展示了文本的中心思想，又概括了桂林山水的美。所以，在本節(jié)課的切入點(diǎn)選擇時(shí)，我們就可以借助“開(kāi)頭”進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“桂林山水甲天下”這句話進(jìn)行自主理解、自主發(fā)表觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的理解能力和問(wèn)題思考能力，同時(shí)，也能推動(dòng)學(xué)生自主走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、以文本的人物為切入點(diǎn)

“人物”是文本的核心，也是課堂教學(xué)中有效的切入點(diǎn)之一。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要認(rèn)真分析教材，認(rèn)真研究人物，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)通過(guò)人物為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，我選擇了以主人公“雨來(lái)”為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，之后，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“雨來(lái)”這一人物形象進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)“你眼中的雨來(lái)”，這樣的切入不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，幫助學(xué)生正確理解雨來(lái)這一人物形象，而且，也能確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

總之，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要重視切入點(diǎn)的選擇，要確保學(xué)生從不同的切入點(diǎn)中看到文本的存在價(jià)值，進(jìn)而以積極的態(tài)度走進(jìn)課堂，成為語(yǔ)文課堂的一分子。

參考文獻(xiàn)：

王學(xué)峰.尋找小學(xué)語(yǔ)文課的切入點(diǎn)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2011（5）.

編輯 魯翠紅