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        小學生寫作能力提升策略

        2016-05-14 04:33:01謝誠
        新課程·小學 2016年5期
        關鍵詞:提升策略寫作能力小學生

        謝誠

        摘 要:在小學語文寫作教學中,教師的有效指導可以讓學生的作文能力進步更快。教師合理利用小組合作,恰當運用多媒體指導學生進行習作訓練。教師要引導學生在小組合作環(huán)境下進行自主作文,讓學生的作文能力在老師的指導下,在與同伴的合作中逐步提升。

        關鍵詞:小學生;寫作能力;提升策略

        在小學作文教學過程中,教師應該根據(jù)學生已有的作文能力,以生為本,以學定教,選擇適合學生的作文教學策略。

        一、教師的有效指導可讓學生作文能力進步更快

        1.教師要將閱讀教學和作文教學緊密結合起來

        教師的作文指導需要和閱讀教學緊密結合起來。在閱讀教學過程中,教師需要注意從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀,教師要緊扣課內(nèi)閱讀教學,選擇課外閱讀材料,逐步提高學生的閱讀能力。閱讀材料應題材廣泛,包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。教師在教給學生閱讀方法的過程中,要調(diào)動學生的閱讀興趣,讓學生學會聯(lián)系上下文理解句子,把握文章的重點內(nèi)容,善于抓住重點詞句進行理解。當學生學會了閱讀,習作就成了有源之水,也就會順利很多。

        2.教師要針對學生的自主習作能力引導學生進行作文

        小學語文教學中,作文教學是重頭戲,但是并不表示小學作文執(zhí)教起來就很容易。實際上,作文教學不僅讓教師頭痛,也讓學生頭痛。教師可以從作文指導入手,逐步提高學生的作文能力。在小學語文課標中,明確指出學生應該具備一定的寫作能力以及作文評改能力,因此,教師要結合學生已有寫作水平,引導學生進行寫作和自主評改。如,教師在三年級作文教學“夸夸我的同學”這個單元作文的教學中,教師根據(jù)以往的寫作教學經(jīng)驗,針對學生寫作的不足之處進行訓練。如針對病句、標點符號等,可對學生進行專門的訓練。習作之前逐步教給學生寫作的方法,包括表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法。習作之后再逐步教會學生作文評改的方法,具體如作文格式、卷面、標點符號、錯別字、病句等的評改要求,長期堅持,學生的作文能力就會漸漸提高。

        二、合理利用小組合作進行作文訓練

        1.恰當分組,才能保證小組有效訓練

        學生進行習作練習,可以在小組合作的環(huán)境下進行。不論在指導階段還是在作文評改階段,教師都可以將學生分成合作小組,方便學生進行交流。教師要根據(jù)學生的作文能力按照同組異質(zhì)的原則,將學生分成若干個作文合作學習小組,并選拔作文能力強以及評改能力強的學生擔任小組長,組織本組學生進行習作訓練。每一個合作小組要以4~6人為宜。

        2.教師要及時加以合作指導

        需要教師注意的是,在學生進行小組合作時,教師要及時進行指導,幫助學生解決作文寫作以及評改中遇到的問題。如在六年級人教版語文上冊第一單元《難忘的第一次》作文教學中,教師要指導學生寫生活中難忘的第一次,首先要引導學生思考自己生活中難忘的第一次是什么?開始怎么樣?接著怎么樣?最后的結局又怎么樣,還可以寫一寫帶給自己的啟發(fā)。當學生交流完習作后,教師要對學生提出作文評改的要求,指導學生可以按順序評價同學的作文。比如4人小組中,教師可以指導學生將自己按順序編號為1、2、3、4,在自己寫的評語或者批注旁邊注明自己的編號,就可以讓被評改的同學及時和評改的同學進行交流,也讓其他的同學明白不同的同學對同一篇作文的看法,采眾家之長,以便取長補短。

        三、作文指導與評改課恰當運用多媒體

        1.作文指導課中要善于運用多媒體輔助教學

        運用多媒體進行作文輔助教學,可以事半功倍。在作文指導過程中,教師運用多媒體課件展示教學內(nèi)容。如五年級第一單元“我愛閱讀”的教學中,學生需要完成一篇和閱讀相關的習作,圍繞自己讀書經(jīng)歷中的故事寫一篇文章。教師將作文訓練重點以及訓練難點通過多媒體課件展示給學生,學生就會提升關注度,掌握寫作技能。

        2.作文評改課要善于運用多媒體

        教師在教學過程中,可以運用多媒體輔助進行作文評改教學。教師要讓作文評改能力弱的孩子提高作文評改能力,將作文評改能力強的孩子完成的作文讓其評改,運用多媒體在展臺上進行展示,讓班內(nèi)每一個學生都能看到如何進行作文評改。教師也可以拿出一篇學生的習作在展臺上讓全班學生共同進行評改。如當學生完成《難忘的第一次》作文評改之后,教師就可以將班內(nèi)作文評改最好的學生的作文本放到展臺上進行展示,讓每一個學生都能夠了解到自己在作文評改方面的不足,同時也讓被評改的學生認識到自己的作文有哪些優(yōu)點,還有哪些不足,從而逐步提升自己的作文能力。

        教師要引導學生真正成為寫作訓練的主人,不但可以讓學生對他人的習作進行閱讀、評價、欣賞、借鑒,取長補短,加深對這一類習作訓練側重點的理解和感悟,還可以讓教師改變原先的角色,發(fā)揮應有的作用,解放自己的無效“勞動”,從而一改過去的狀況,提高學生的習作效率。教師要針對學生的習作能力選擇適合的教學策略進行作文教學,讓學生能夠盡快發(fā)現(xiàn)自己在習作中的不足以及優(yōu)勢,從而以最快的速度提升作文能力。

        參考文獻:

        馬駿.淺析如何開展語文作文教學工作[J].語數(shù)外學習:語文教育,2012(4).

        編輯 謝尾合

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