張毅平

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學有效性的研究進入一個全新的高度。在眾多方法和途徑中，關注學生的非智力因素“情商”的發(fā)展和培養(yǎng)，對提高數(shù)學課堂教學實效性起到重要作用。情商，不是與生俱來的，而是在后天的環(huán)境與教育中逐步發(fā)展和提高的。因此，教師應從營造良好的情感氛圍、組織適當?shù)臄?shù)學活動，給學生恰如其分的評價，提高自身情商水平等方面，以加強對學生情商的培養(yǎng)，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：情商；培養(yǎng)；小學數(shù)學；有效性

隨著課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學的研究已進入新的歷史時期，如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性也被納入重要的研究范疇，成為很多教育者所關注和探討的話題。小學數(shù)學課堂教學有效性是指通過數(shù)學老師對課堂教學的把握，使小學生在小學數(shù)學的計算、理解、應用能力和人格養(yǎng)成上獲得全面發(fā)展。

筆者認為，提高小學數(shù)學課堂教學有效性的方法有很多，許多老師從教師教的角度和學生學的角度，都進行了許多有意義的探索，但不管是教還是學，這兩方面都離不開人的情感活動。美國哈佛大學心理學教授丹尼力·霍力曼在《情感智商》一書中指出：“在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創(chuàng)造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節(jié)、補充等多方面的重要作用?！币虼?，從人的情感出發(fā)，利用非智力因素的“情商”，可以幫助教師更好地教學，幫助學生更好地學習?？梢岳斫鉃椋箤W生有興趣地學習數(shù)學內容，一是依靠老師情商的榜樣作用；二是依靠數(shù)學老師巧妙地調控學生學習情緒的能力；三是依靠學生自己的良好情商的發(fā)揮，從被動學習轉化為主動學習，培養(yǎng)學生對枯燥的數(shù)學內容和數(shù)學問題的興趣。

在現(xiàn)實教學環(huán)境中，由于多方面的原因，不少學生出現(xiàn)情商培養(yǎng)不足的問題。孩子表現(xiàn)在學校學習的不適應，包括上課注意力不集中，缺少與師生互動的適當方法，表達能力較差，閱讀困難，書寫困難，觀察能力薄弱，思維能力滯后等。

那么，在小學數(shù)學課堂教學中，如何對學生進行情商培養(yǎng)呢？筆者認為，可從以下幾方面入手：

一、尊重學生，建立民主、平等、和諧的情感氛圍

沒有愛，就沒有教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發(fā)揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生的思維。在教學活動中，教師要力求轉變角色，變數(shù)學知識的傳播者為數(shù)學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發(fā)言，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據(jù)是什么？你能說出理由嗎？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。

二、組織適當?shù)臄?shù)學活動，培養(yǎng)學生與人交往的能力

現(xiàn)在的學生，大多數(shù)是獨生子女，因為缺少同伴、缺少群體生活，有些孩子形成自私、孤僻的性格，看問題也容易偏激，不全面，不能正確認識自己和全面了解自己的優(yōu)缺點；控制情緒的能力也較差，容易出現(xiàn)上課的時候做小動作，講空話，不能接受同伴的合理建議，在班集體里也不能建立良好的人際關系。因此，教師在數(shù)學課堂上組織形式多樣的數(shù)學活動，鼓勵、支持學生與其他同學多進行交往，不僅可以幫助學生正確認識自我，培養(yǎng)堅強的意志，學習與人溝通的技巧和能力，同時也能幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學理解能力、數(shù)學推理和解決問題能力。

三、給予恰如其分的評價，增強學生的自信心

實踐證明，高情商的人擁有完整獨立的人格，寬容、樂觀、積極、獨立、自信，在不斷完善自我的同時，來實現(xiàn)自我價值，享受獲得成功的自我尊嚴的滿足感。一個高情商的人應擁有非常重要的人格特質：那就是自信和樂觀。自信是一種催人奮進的心理素質，培養(yǎng)學生具有自信心，就能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，將其潛能充分調動起來，從而能更好地接受新知，激發(fā)創(chuàng)新潛能，促進綜合素質的提高。可學生的自信心不同程度存在著差異，這些差異又在數(shù)學課的學習中表現(xiàn)出來。

新課程標準提倡評價多元化，其中指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們的學習過程。”可見，評價的方法不單要從知識學習的掌握程度和數(shù)學能力的角度去評價，還需要從數(shù)學學習的情感目標、數(shù)學學習的態(tài)度和方法，學生個體在數(shù)學學習上的思想等去評價思維的價值。這無疑也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對培養(yǎng)學生情商方面的重視和要求。一個兒童只有充分激勵，增強自信，從小就培養(yǎng)積極的情緒，才有利于以后的學習和良好人格的形成，才有可能成為一名高情商的人。

綜上所述，充分開發(fā)學生的情商，注重孩子情商的培養(yǎng)，應成為提高小學數(shù)學課堂教學有效性的重要途徑。我們應充分認識非智力因素中情商對學生學習的巨大影響，加強情商的培養(yǎng)和訓練，從培養(yǎng)高素質的人才出發(fā)，不斷提高小學數(shù)學課堂教學質量。

編輯 孫玲娟