江波

摘 要：教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏。才能把學(xué)生帶入思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：問題；興趣；創(chuàng)造性思維

半年前，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，內(nèi)容為低年級的《角的初步認識》。在讓學(xué)生判斷角，進行角的甄別時，由于我問的問題讓學(xué)生在分類的時候，出現(xiàn)了不同意見；出現(xiàn)不同想法后，再次因為我問的問題引起了學(xué)生的爭論，爭論不下，最后還是由我直接給出結(jié)果收場，教學(xué)計劃被打亂，讓我對課堂提問有了新的認識和看法。

課堂上關(guān)鍵時候提出好的提問，能激起學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題的興趣，開拓學(xué)生的思維；好的提問，需要教師做一個有心人，問題設(shè)在疑難處、關(guān)鍵處，重點處，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每個細胞，極大地提高課堂的教學(xué)效率。問得不好，真的會很遺憾。教師問問題的好壞，直接影響著學(xué)生回答問題的質(zhì)量。如何在課堂上提出有質(zhì)量的問題，達到預(yù)期的效果，則需要我們不斷去學(xué)習(xí)和研究。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)具體的內(nèi)容，在學(xué)生得到間接經(jīng)驗的時候也有可能獲得直觀經(jīng)驗，從學(xué)生實際出發(fā)，建立有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生通過思考、交流、探索、實踐等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)具有提問的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。

大家都知道問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟所有科學(xué)大門的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量。是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。創(chuàng)設(shè)出精彩的問題應(yīng)做到以下幾點：

一、問題要扣緊目標(biāo)

一節(jié)課中主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“角的初步認識”一課，在認識角后學(xué)習(xí)畫角，傳統(tǒng)的教學(xué)總是教師先示范角的畫法，然后讓學(xué)生照樣子畫。這樣學(xué)生只需觀察、模仿，而不能更好地經(jīng)歷畫角的過程。在教學(xué)過程中如緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，不妨設(shè)問：“我們想給角畫個像，怎樣畫呢？”讓學(xué)生嘗試畫角，并和身邊的同學(xué)談?wù)勛约旱南敕?。有的學(xué)生說先畫頂點，再畫兩條邊；有的學(xué)生說先畫一條邊，再畫頂點，再畫另一條邊；有的學(xué)生說先畫兩條邊，再畫頂點。學(xué)生在解釋自己的畫法過程中逐步明確，角的頂點決定了角的位置。要先畫頂點，再畫兩條邊。由于教師把握了教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了問題情境，因此讓學(xué)生充分經(jīng)歷畫角的過程。學(xué)生不僅體會了畫角的原理方法，更加深了對角的認識。

二、問題要具有探索性

探索性的問題注重對過程與方法的研究。問題要產(chǎn)生火花，問題設(shè)計就應(yīng)盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。在教學(xué)“分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，教師先讓學(xué)生在括號中填上自己的學(xué)號，并把這個分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有學(xué)生填了學(xué)號后，這個分數(shù)不能化成有限小數(shù)的？一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)跟分數(shù)的分母還是分子有關(guān)？由于全班學(xué)生的學(xué)號各不相同，學(xué)生自然意識到一個分數(shù)能否成為有限小數(shù)和分數(shù)的分子無關(guān)，只和分母有關(guān)。教師接著出示。讓學(xué)生在（ ）中填自己的學(xué)號，并把這個分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，之后出示思考：（1）這個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)？（2）能化成有限小數(shù)的分母有哪些？這些數(shù)有什么特點？（3）不能化成有限小數(shù)的分數(shù)有哪些？這些數(shù)有什么特點？學(xué)生在獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)2、4、5、8、10、16、20、25……這些學(xué)號作分母的分數(shù)能化成有限小數(shù)，這些分母的質(zhì)因數(shù)只含有2成5，而分母中含有2和5以上的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)不能化成有限小數(shù)。

利用學(xué)生的學(xué)號組成不同的分數(shù)，作為學(xué)習(xí)和研究問題的素材，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)一定的開放性，有利于激活思維的潛能和主動探索問題的意識。

三、問題要具有生成性

生成問題就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生用于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有了強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。而培養(yǎng)問題意識的一個重要方法，就是設(shè)計生成問題的問題。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“周長和面積比較”之后，可以為學(xué)生提供一個實踐探索性問題：學(xué)校準(zhǔn)備在一個正方形花壇里，栽上紅黃兩種花，得從以下幾個要求中選一個來設(shè)計：

（1）花壇兩部分周長相等。

（2）花壇兩部分面積相等。

（3）花壇兩部分周長面積都相等。

這樣的問題為學(xué)生提供了可供選擇的解決問題的方案。給學(xué)生思維提供了廣闊的空間，學(xué)生在解決問題的過程中，可以進一步體會到周長相等、面積不一定相等，反之也如此。

教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏。才能把學(xué)生帶入思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)和知識的增長點永遠源于問題”。因此，老師必須認真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，在新課程進一步鋪開之時，我們應(yīng)把握機遇，把準(zhǔn)方向，學(xué)習(xí)新的理念、新的思想、新的方法，讓提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 段麗君