賴育紅 徐志新

當前，小學數(shù)學教學的過程中教師并未對數(shù)學閱讀加以足夠的重視，學生缺乏自學和思考的能力，這直接影響了學生的數(shù)學學習效果。如何對小學生數(shù)學閱讀能力進行提升，置數(shù)學閱讀于正確課堂教學軌道之上？

一、依照教學目的，做好閱讀設計

自學能夠讓學生正確認識數(shù)學知識，加深數(shù)學印象，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，對學生素質的全面發(fā)展具有十分重要的作用。閱讀不僅能夠培養(yǎng)學生的自學能力，還能夠讓學生分析、探索和反思，實現(xiàn)了學生數(shù)學能力的全面提升。在教學的過程中，教師要做好閱讀設計，結合教學內容開展各項閱讀活動，為學生構建層次化閱讀體系，使得學生能夠親身感受數(shù)學閱讀對自身學習的重要性，自覺地參與到閱讀的各項環(huán)節(jié)中。在教學時，教師可以引導學生進行課前導讀，就如對數(shù)學概念、公式、數(shù)學題等進行閱讀，讓他們在數(shù)學閱讀過程中感受數(shù)學知識之間的聯(lián)系，進一步在數(shù)學邏輯語言中了解數(shù)學知識的本質與內涵，培養(yǎng)自身的數(shù)學思維。

例如，在“平均數(shù)”的教學中，教師可以要求學生進行課前五分鐘導讀，目的在于自己讀懂教材中的插圖。教師提問：“圖中的紅線表示什么？是用什么辦法才能使每排的瓶數(shù)同樣多？”學生認真看插圖，明確了圖中采取的使每排同樣多的方法、步驟，并用學具進行模擬操作。經(jīng)歷上述步驟，大部分學生能夠弄清“移多補少”的方法。進行這樣的閱讀活動把插圖的操作過程加以還原而獲得對知識深刻的理解。該環(huán)節(jié)還有另一層巧妙的作用，不少學生閱讀了例題的解題過程，從而產(chǎn)生了認知矛盾：當瓶的行數(shù)超過了4排甚至更多時，“移多補少”的方法還行得通嗎？教材中的求平均數(shù)方法與“移多補少”方法有什么聯(lián)系？在后續(xù)的學習活動中，學生的思維因激發(fā)而活躍，新知的學習期望已成為他們自身的需要。

二、運用多種形式，激發(fā)閱讀興趣

在小學數(shù)學教學的過程中，教師要把握好學生感興趣的內容，從學習內容出發(fā)形成具有針對性的教學方案，才能夠最大限度激發(fā)學生學習的主觀能動性，達到事半功倍的效果。因此，“三維一體”小學生數(shù)學課堂教學模式構建的過程中，教師要選取合適的路徑，如情境式閱讀、探究式閱讀、示范性閱讀、拓展性閱讀等，通過多種教學路徑，全面激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到閱讀過程中，在閱讀中感受數(shù)學的魅力，提升自身的數(shù)學知識水平和能力水平。

例如，在日常教學開展時，教師可以采用閱讀情境構建法將閱讀內容與情境相結合，讓學生在預設的情境中對數(shù)學知識進行記憶、理解，能夠改善學生數(shù)學學習質量。筆者在圓周率學習的過程中就將“祖沖之計算圓周率”的故事作為知識背景，讓學生閱讀該故事，對圓周率的來源和內容進行探究，學生非常容易就記住了圓周率的值。此外，筆者還經(jīng)常采用示范性閱讀教學，通過自身閱讀調動學生的認知情感，提升學生對閱讀的認知，吸引學生參與到閱讀過程中。在閱讀教學開展的過程中，教師需把握好數(shù)學語言，運用教學輔助手段，如教學手勢、視頻圖片等，使閱讀內容更加豐富，讓學生在立體、飽滿的知識環(huán)境下愛上閱讀，這對學生數(shù)學發(fā)展具有至關重要的意義。數(shù)學教材中“讀一讀”“你知道嗎”“生活中的數(shù)學”等閱讀材料，它們內容生動有趣，筆者引導學生從欣賞的角度去讀，也可以從開闊視野的角度去讀。教材中介紹了“分數(shù)寫法的來源”“四則運算符號的來歷”“七巧板的來歷”“指南針的來歷”“古代計時工具”等，內容相當豐富，學生從拓展知識面的角度去讀，也能使他們開闊視野，提高獨立獲取知識的能力。

三、指導閱讀方法，提升閱讀質量

數(shù)學閱讀與其他閱讀之間是有一定差異的，在“三維一體”教學過程中，教師要把握好對學生數(shù)學閱讀方法的指導，結合數(shù)學知識內容做好閱讀引導，從而讓學生掌握數(shù)學閱讀技巧，全面提升閱讀效益。在閱讀中要設置好標注和停頓，使學生正確理解概念本質；要引導學生進行語言及符號的轉變，進行分析、對比和歸納，讓學生把握知識間的關聯(lián)，提升學生數(shù)學能力。

（1）對數(shù)學概念進行劃分和標注，使用著重號將重點知識凸顯出來，讓學生在閱讀的過程中盡快理解知識內容，了解數(shù)學概念中的關鍵點。數(shù)學教材中的概念、性質、法則等具有非常密切的關聯(lián)，對其進行劃分和標注能夠讓學生正確認識概念內容，把握好知識的嚴密性和邏輯性，在潛移默化中形成良好的數(shù)學思維，為學生數(shù)學能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機。

例如，在教學“三角形的認識”時，教材中展示三角形的定義：三條邊圍成的封閉圖形叫三角形。在教學中，筆者要求學生在讀這個概念的時候把自己認為重點的字、詞勾畫出來。學生通過討論分析，認為“三條邊”“圍成”與“封閉”這三個詞非常重要。讓學生反復推敲它們的含義，通過對一個詞一個詞的分析，最終理解了三角形的概念，較好地達成了本課的教學目標。

（2）設置相應的停頓，讓學生在停頓的過程中對前面所閱讀的內容進行反思和梳理，了解各閱讀內容間的關系，掌握數(shù)學知識本質。筆者在“因數(shù)與倍數(shù)”相關知識的教學過程中，就在因數(shù)定義中的“整數(shù)”“余數(shù)”“因數(shù)”之間設置停頓，讓學生在閱讀的過程中分析因數(shù)定義內容之間的聯(lián)系，了解定義中的層層遞進關系。在這樣的閱讀下學生對因數(shù)的認知效果明顯提升，學習效益大幅提高。

（3）做好語言及符號的轉變，讓學生結合閱讀內容進行畫圖，訓練學生的畫圖能力，讓學生能夠在閱讀過程中借助其對數(shù)學知識進行歸納、比較和總結，從而培養(yǎng)學生數(shù)學思維，全面提升學生的數(shù)學能力。例如，在“垂線和平行線”的教學過程中，筆者就讓學生先畫出平行線，然后對平行線之間的各個垂線線段進行測量和對比，讓學生在操作的過程中充分理解“平行線間的距離處處相等”這一概念，實現(xiàn)語言與符號間的正確互譯，讓學生全面了解知識內容。

小學數(shù)學教學的過程中，教師要充分認識到閱讀教學的作用，結合小學數(shù)學課堂教學，合理設置閱讀環(huán)節(jié)，做好“三維一體”閱讀教學體系的構建，全面激發(fā)學生閱讀興趣，真正實現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人”。只有在閱讀中引導學生分析、反思和總結，在潛移默化中培養(yǎng)學生數(shù)學問題的處理能力，為學生的自主學習奠定堅實的基礎，數(shù)學教學才能因閱讀而閃光。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學 責任編輯：王彬）