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        汲古詩之源澆習作之花

        2016-05-14 12:51:15張曉川
        新教師 2016年5期
        關鍵詞:李白古詩習作

        張曉川

        傳統(tǒng)的古詩教學一般通過創(chuàng)設情境、反復吟誦來品味詩情畫意,然后熟讀成誦。其實,這樣做還不夠。古詩內(nèi)容豐富,走進古詩,仿佛置身于古代生活的場景中,領略中華五千年燦爛的文化。用心潛入古詩,認真揣摩詩中的每一個字、詞、句,就會發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著學生取之不盡的寫作素材。因此,可以把古詩教學與習作教學巧妙結合,使詩文交融,相得益彰,進而達到汲古詩之源,澆習作之花。

        一、想象畫面,描摹情景

        古詩的語言凝練含蓄,意境優(yōu)美,感情真摯,情節(jié)跨度較大,具有很強的跳躍性,留下許多“藝術的空白”,讓讀者浮想聯(lián)翩,回味無窮。教學時,可以創(chuàng)設情境,引導學生抓住這些空白之處,聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,進行大膽的、合理的想象,把濃縮的語言具體化,把跳躍的場景合理化,把感人的情節(jié)細膩化,把人物的語言生活化。這樣不僅能夠更好地進入詩中描繪的優(yōu)美意境,體會作品的豐富內(nèi)涵,也可以提高學生的語言表達能力。例如,《宿新市徐公店》中,“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面。這不是靜止的畫面,也不是稍縱即逝的情景,而是一種持續(xù)的活動,一幅充滿兒童天真活潑的動態(tài)圖。教學中,可以抓住這個“生長點”,引導想象、感悟,帶領學生進入詩意的境界,誘發(fā)學生的情感,然后讓學生動筆把畫面寫下來。在誦讀吟詠中,學生的思維在擴張、認知在深化,他們便眼中有畫,胸中有景,寫起來得心應手。有個學生這樣寫:“這天,陽光明媚,微風輕拂,一群調(diào)皮的孩童正在追逐一只黃色的蝴蝶。蝴蝶飛著,他們跑著,來到一條幽深的田間小路,菜圃邊圍著稀稀疏疏的籬笆,一旁樹上的花已經(jīng)凋落,嫩綠的新葉剛剛冒芽,還沒形成樹陰。田間金黃色的油菜花爛漫盛開,在陽光的照耀下閃過來一波又一波亮光。孩子們把蝴蝶追急了,它急忙躲入油菜花叢中,與油菜花融為一體,仿佛變魔術一般隱身了。孩子們怎么也找不著。”古詩浸潤的語言多么靈動!除了寫景的古詩,一些敘事的古詩也可以引導學生想象畫面,進行練筆。如教學《游子吟》,可以引導學生想象,描摹年老體弱、頭發(fā)花白的老母親在昏暗的燈光下,一手捏針一手拿線認真細致地為即將遠行的孩子縫制衣服的情景。

        二、體悟詩情,抒發(fā)情感

        古詩常常托物言志,詩人或虛實結合,或動靜結合,在精心營造的意境中直抒胸臆,讓讀者感同身受,涵泳體味。教學中,應充分挖掘古詩蘊含的情感因素,以景與情的出發(fā)點為語言樞紐,引導學生感悟詩中所蘊含的深厚情感,并憑借這些情感讓學生進行語言實踐。例如,教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時,筆者抓住“唯見”這個關鍵詞,引導學生想象畫面、潛心品讀,詩境很自然地潛入學生的心里,李白與孟浩然之間那份深情厚誼深深地打動了學生的心靈。這時,筆者讓學生把感受到的情感用筆抒發(fā)出來。學生寫出了這樣洋溢著激情的文字:“載著好友的小船漸漸離開江邊,向江中駛?cè)?,李白頻頻向孟浩然揮手致意。船漸行漸遠,越來越小,最后消失在茫茫的天際,眼前只看見一江春水慢慢向東流去。他還在望著,望著,那目光像滔滔的長江水,哪有盡頭!”……詩歌是有溫度,有厚度,有深度,有情感的,但情感為詩歌之靈魂,詩人或喜或悲,或苦或樂,或愁或煩,都隱含在字里行間。只要我們抓住詩中的“情感爆發(fā)點”進行語言實踐,就一定能讓學生“情動則辭發(fā)”。

        三、多種寫法,以創(chuàng)激情

        1. 仿寫。古詩詞講究格式韻律,讀起來朗朗上口,學生好奇心強,樂意模仿。如教學完《憶江南》后,筆者讓學生仿寫,夸一夸自己的家鄉(xiāng)。一學生創(chuàng)編《憶惠安》“惠安好,魚卷味美妙?;莅才畠好廊绠?,雕藝技術人人夸。能不愛惠安?”教學完《江畔獨步尋花》后,一學生寫下《后山漫步》:“我家后山樹樹滿坡,千棵萬棵翠欲滴。夏日蟬兒時時鳴,秋日葉兒紛紛落?!币苍S學生的詩作略顯拙劣,但這樣的學習過程,不正是自我超越、創(chuàng)新的過程嗎?

        2. 擴寫。在理解詩意、感悟詩境、誦讀詩歌的基礎上,指導學生擴寫,寫出詩中景,道出詩中事,抒寫詩中情,豐滿詩中人物形象,豐實詩中曲折的情節(jié)。如在教學《贈汪倫》時,筆者是這樣引導學生改寫的:一是“對話”。通過多媒體再現(xiàn)“送別”畫面,外加教師旁白描述:那是一個草長鶯飛、百花盛開、桃紅柳綠的春天,詩人李白在桃花潭邊和好友話別,心中有萬般的不舍。如果你就是李白,你會看到什么、想到什么、說些什么?在學生交流中教師相機點撥指導:看到這些,詩人觸景生情,這些景物在詩人的眼里帶著一種怎樣的情感???能說說嗎?在還原生活場景后,讓學生聯(lián)系生活實際和知識儲備,與詩人進行“對話”,填補詩歌的“空白”,使古詩的內(nèi)蘊變得豐實與完整。二是“體悟”。播放“飲酒賞月”的動畫,教師深情訴說:在這月明星稀的夜晚,李白和好友把酒言歡:飲酒作詩、飲酒作畫、飲酒賞月,談笑風生……看到這些,李白心潮澎湃,思緒萬千,眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景……接著引導學生想象兩人飲酒時的語言、動作、神態(tài)以及一起賞月時李白所寫的美妙詩句。然后引導學生將它們應用到這一情境中。在與詩人對話的基礎上,學生“設身處地、想象體驗”,用自己的感官去“觸摸”“品味”,達到溝通與默契。這樣借助詩歌的內(nèi)容,誘發(fā)積淀在學生心底的生活積累,觸動他們敏感多情的心弦,使他們產(chǎn)生寫作上的沖動,從而讓語言的激流宣泄出來,達到王國維的“以我觀物,物皆著我之色彩”的境界。

        3. 改寫。在學生領悟了古詩的內(nèi)涵之后,給學生以發(fā)揮想象的自由,讓學生根據(jù)要求進行改寫,學生就會興趣盎然,放飛心靈,寫出精彩的文章來。如,學習了孟郊的《游子吟》,讓學生以《母子情深》為題進行敘事文章的訓練。學習了杜牧的《清明》,讓學生以《我來到了杏花村》為題,寫出“牧童遙指杏花村”后,詩人是如何來到杏花村的,來到杏花村后又看到了什么,想到了什么,如何飲酒作詩,等等。也可以“清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”的環(huán)境烘托聯(lián)想到清明時節(jié)那里的人情風俗,想象詩人到杏花村的事,借景抒情,情景交融,寫出了詩人對祖先對親人的眷念之情。

        古詩蘊含著深厚的情感資源和文化底蘊,妙用古詩教學激活習作教學,不僅使學生加深了對古詩的理解感悟,也豐富了學生的習作內(nèi)涵,使語言表達彰顯文章底蘊,使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣?!半S風潛入夜,潤物細無聲”,在古詩的浸潤下,習作之花必將“萬紫千紅總是春”!

        (作者單位:福建省惠安縣黃塘中心小學)

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