念秀珠

高爾基稱細節(jié)描寫為“隱藏在文字間的魔術(shù)”，它的魅力可想而知。可現(xiàn)在許多小學(xué)生在習(xí)作時更擅長于敘述，而不會進行細致的描繪，所寫的作文給人以“平鋪直敘、空洞無味”的感覺。學(xué)習(xí)細節(jié)描寫，對小學(xué)生來說是寫作訓(xùn)練的較高境界，有一定的難度，但只要我們在平時的教學(xué)中循循善誘、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立細節(jié)描寫意識，模仿細節(jié)描寫，進而進行獨創(chuàng)性的細節(jié)描寫，也就不失為提高學(xué)生習(xí)作水平的又一途徑?！伴喿x—領(lǐng)悟—模仿—創(chuàng)造”可以成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的一種模式。

一、捕捉細節(jié)，閱讀揣摩，領(lǐng)悟妙處

現(xiàn)行小學(xué)語文課本中有很多課文都是十分優(yōu)秀的范文，文中精彩的細節(jié)描寫片段可信手拈來。為了更好地讓學(xué)生認識細節(jié)描寫，明白細節(jié)描寫的好處，我們要善于捕捉課文中的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、合理想象、深入感悟，對細節(jié)描寫的作用和技巧有更進一步的認識和理解。例如，在《她是我的朋友》一文中有一處細致的動作描寫：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生透過這只“顫抖地舉起來放下去又舉起來的小手”，想象感悟阮恒此時復(fù)雜的內(nèi)心活動：猶豫、恐懼、可怕的聯(lián)想……但是到最后友情戰(zhàn)勝了對死亡的恐懼，他還是決定用自己的生命去挽救朋友的生命。透過“舉—放—舉”這三個看似簡單卻又極不簡單的動作，我們分明看到了一個普通的孩子高尚的內(nèi)心世界。在課本的名篇佳作中還有很多這樣的對人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動的細節(jié)描寫，對故事的環(huán)境、情節(jié)發(fā)展的細致描繪。只要我們有意識地加以引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就一定會感悟到細節(jié)描寫的精妙之處，意識到細節(jié)描寫在塑造人物形象、推進情節(jié)發(fā)展、營造典型環(huán)境、渲染心情氣氛等方面的重要作用，并且在閱讀感悟中積累、內(nèi)化為寫作的儲備。

二、精選細節(jié)，范例引導(dǎo)，模仿練筆

學(xué)生對細節(jié)描寫有了一定的理解和認識后，如何才能夠把悟到的“竅門”運用到今后的寫作實踐中呢？筆者認為，仿寫是一條行之有效的捷徑。呂叔湘先生曾明確地指出：“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須實踐?！狈聦懙那疤崾蔷奶暨x合適的范文，在教學(xué)中盡量貼近學(xué)生的生活實際，在寫作上能給學(xué)生以方法上的借鑒。例如，《窮人》一文中最精彩的是對人物內(nèi)心世界的細致刻畫，特別是當(dāng)桑娜把西蒙的兩個孩子抱回來后的思想斗爭：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜的忐忑不安、反復(fù)思量、自我譴責(zé)、自我安慰，十分真實地表現(xiàn)了一個生活貧困的女性善良而又豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細揣摩，體會這段話令人感動的原因是作者把桑娜的害怕、矛盾的心理通過細節(jié)描寫生動地展現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這樣動人的片段就是歸功于心理活動的細節(jié)描寫，然后要求學(xué)生也來模仿這種方法寫一寫“自己處于糾結(jié)矛盾或受到表揚（批評）時的心理活動”。學(xué)生有課文為例子，寫起來自然比較容易上手。再如，《豐碑》一文中有多處描寫風(fēng)狂雪大的景象的句子，這樣的環(huán)境描寫，既渲染了故事發(fā)生的悲壯氣氛，反映了紅軍行軍的艱難，又有力地反襯了軍需處長舍己為人的精神。引導(dǎo)學(xué)生細細品味后進行仿寫訓(xùn)練，要求在習(xí)作中至少要有一兩處能夠烘托人物形象、渲染氣氛的環(huán)境描寫。在學(xué)生仿寫時，我們還可適當(dāng)提醒若能巧妙運用一些比喻、擬人、夸張等修辭手法，文章將會更加生動形象。像這樣精心策劃和設(shè)計的“舉一反一”的模仿練習(xí)，是實現(xiàn)細節(jié)描寫方法遷移和習(xí)作能力發(fā)展的有效途徑。

成文之后，須進行講評?？上刃〗M互評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，提出建議；再集體講評，小組推薦精彩仿文，修改不足。仿文內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)到的細節(jié)描寫技巧，只要文章運用到這種方法，就予以充分肯定；能夠運用得恰如其分、生動形象的，可成為范文；運用不當(dāng)?shù)?，要鼓勵其繼續(xù)修改，直到恰當(dāng)運用為止。講評時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫的“亮點”，表揚他們的點滴進步，從而樹立學(xué)生習(xí)作的自信心。

細節(jié)描寫能力的形成，有個由易到難，循序漸進的過程，需要反復(fù)訓(xùn)練。仿寫，正是由易到難的過渡時期。反復(fù)的仿寫訓(xùn)練，可讓學(xué)生在“舉三反一”中逐漸掌握細節(jié)描寫的技巧。

三、由“仿”到“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”

借鑒仿寫的方法能讓學(xué)生較快地掌握細節(jié)描寫技巧，但要讓學(xué)生真正掌握細節(jié)描寫的技巧，還要根據(jù)學(xué)生思維和能力發(fā)展的情況，適時引導(dǎo)他們從簡單仿寫發(fā)展到創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從而實現(xiàn)細節(jié)描寫技巧運用的“舉一反三”。即讓學(xué)生做到：仿其言，說己話；仿其形，抒己情；仿其旨，立己意。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《窮人》的心理活動的細節(jié)刻畫后有這么兩段“仿寫”：1. 這次數(shù)學(xué)測試我考砸了，躲在房間里不敢出來，忐忑不安地想：“媽媽會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？竟然考了63分……是她來啦？……不，還沒來……為什么只考了這么點分數(shù)?。俊龝嵛业?，那也活該，誰讓自己這么馬虎，自作自受，嗯……揍我一頓也好?！?. 早讀課上，陳老師要檢查古詩詞背誦了：“我先請一位同學(xué)背誦高適的《別董大》?！蔽野蛋灯矶\：千萬別叫到我，千萬別！“林博宇。”……不是我，我稍稍松了口氣。下一個不會是我吧？……怎么會，還有那么多同學(xué)呢！“倪佳?！薄植皇俏遥野蛋蹈吲d。一個又一個，都不是我，真是慶幸呀！早讀課該下課了吧。“林禹丞！”天啦，是我嗎？晴天霹靂呀！筆者讓學(xué)生對這兩段話進行比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，片段1只是簡單機械地生搬硬套，而片段2則能靈活運用所掌握的心理活動細節(jié)描寫技巧，把自己的思想感情生動形象地表達出來的。只有達到這樣的程度，才是掌握了細節(jié)描寫的“真諦”。

另外，想讓學(xué)生能夠把細節(jié)描寫的技巧自如、有效地運用到自己的習(xí)作之中，還需引導(dǎo)他們平時深入細致地觀察生活，關(guān)注生活的細枝末節(jié)，為真實再現(xiàn)生活細節(jié)掌握第一手的材料。進行細節(jié)描寫時，也要鼓勵學(xué)生保持自己的寫作習(xí)慣，能用自己的語言和自己的表達方式描寫人物、敘述故事，使細節(jié)描寫具有自己獨特的語言風(fēng)格。

（作者單位：福建省平潭縣城關(guān)小學(xué)）