肖正涓
“支架”的說法來源于建筑中的腳手架,支架式教學是建構(gòu)主義教育學家所倡導的教學模式之一,它是在蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它是以學習者當前發(fā)展水平為基礎(chǔ),運用多種方法引導學習者主動建構(gòu)知識技能,并通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平,就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升的教學策略。運用支架來學習語文符合小學生的認知規(guī)律,能讓學生的語文學習更自主、更高效。以下,筆者簡介在小學語文教學中運用“支架式教學”的做法與體會。
一、影像式支架
影像式支架是指教師運用圖片、視頻等現(xiàn)代教育信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)直觀、具體、生動的教學情境,以營造教學氛圍,激發(fā)學生情感,提高其學習積極性,從而有效地提高教學效益。特別是一些對學生而言是較為陌生的學習內(nèi)容,通過影像式支架,有利于學生直觀地感受視覺、聽覺帶來的沖擊,從而入情入境地閱讀。例如,在教學北師大版五年級上冊《微笑》最后一節(jié)時,為了讓學生更好地理解作者發(fā)出的“永遠微笑吧”的倡議,更深地體會“微笑”所蘊含的友善、積極的情感。筆者先播放一向關(guān)心孤寡老人、多次無償獻血、三破殘奧會世界紀錄的志愿者許慶露出的笑臉;接著,播放桑蘭演唱《微笑》的視頻;再配樂引讀《微笑》歌詞。感動人心的笑臉,飽含感情的《微笑》音樂視頻等影像式支架的搭建,營造了激昂向上的情感氛圍,調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性,喚起學生的閱讀情感。學生在悅目、賞心、怡情的情境中深刻地理解了詩句,作者發(fā)出的“永遠微笑吧”倡議也就自然地轉(zhuǎn)化為學生自身的情感。因此,當教師引讀這節(jié)詩時,學生的朗讀充滿了感情,一次比一次激昂。
二、范例式支架
范例式支架是指教師選擇語文教材中典型的段落或文章,以案例的方式,揭示語文學習規(guī)律,為學生提供學習的模式和經(jīng)驗,讓學生自主地歸納出閱讀的方法,掌握必要的學習技能,再舉一反三,在閱讀實踐中形成閱讀能力。例如,《美麗的小興安嶺》中,寫春、夏、秋、冬的段落結(jié)構(gòu)相似,教師可以以“春天的小興安嶺”為范例,引導學生學習課文。首先,請學生自由讀第2自然段,邊讀邊想邊畫:這段話主要描寫了小興安嶺春天的什么景物?畫出你認為美的句子和詞語,并讀給同組的同學聽。接著交流討論:課文描寫了哪些景物?作者是如何把景物寫具體呢?再接著引導學生想象畫面,配樂指導朗讀,感受美景。然后,引導學生歸納學習方法:邊讀邊想→找畫景物→品析語句→有感情讀。最后,指導學生按照“春天”這段的學習方法,自學“夏天、秋天、冬天的小興安嶺”,選擇自己喜歡的季節(jié)讀一讀,看一看,每個季節(jié)寫了哪些景物?作者是怎樣寫生動的。這樣,充分利用“春天”這個范例式支架,針對教學目標進行學習方法的指導,探討出學習框架,學生按照已支好的概念框架,從自己理解能力的實際出發(fā),選擇段落沿著概念框架逐步攀升,獨立探索文本。最后通過思考和討論,與同學分享不同的成果,達到對問題更全面的理解,完成知識建構(gòu)的目的。
三、方法式支架
方法式支架是指在學生學習語文的過程中,適時適處提供給規(guī)律性的語文知識以及學習方法,以利于學生提高閱讀技能,培養(yǎng)獨立的閱讀能力。北師大版小學語文教材四年級要求學生學會做批注筆記。在教學《我只看見你的眼睛》這首詩歌時,可引導學生學習做批注筆記。先出示做批注筆記的提示。
邊讀邊批注
(1)抓住好詞好句,用“ ”標出。
(2)標畫出重點詞或關(guān)鍵詞,用“·”表示。
(3)標畫值得思考的問題,用“?”表示。
(4)在每節(jié)詩的旁邊,標注要點。在重要的內(nèi)容旁,記上一兩句自己的看法。(可用不同顏色的筆加以區(qū)分)
(5)補充有關(guān)“非典”的資料。
教師指導學生運用邊讀、邊想、邊批注的方法學習做第一節(jié)詩的批注筆記。圍繞“我只看見你的眼睛”可提出問題:“為什么我只看見你的眼睛?”理解“美麗動人”不僅是贊揚醫(yī)護人員的眼睛,更是贊頌醫(yī)護人員美麗的心靈。標畫出重點詞“只”“肆虐的病魔”“憤怒”“冷靜”等;標注對詞語的理解:“肆虐”說明“非典”病毒傳染性極強?!皯嵟笔且环N責任心,“冷靜”是一種科學態(tài)度。通過朗讀詩句,明白這節(jié)詩主要講醫(yī)護人員對待病魔的態(tài)度。在這節(jié)詩的旁邊標注要點:對待病魔的態(tài)度。然后,教師可以放手讓學生試著用同樣的方法做其余小節(jié)詩的批注筆記。學生通過這樣的學習,在理解內(nèi)容的同時,初步掌握做批注筆記的方法。運用方法式支架,有利于教給學生閱讀的步驟、方法和策略,更易操作練習,能較快提高學生閱讀技能。
四、實踐式支架
實踐式支架是指學生通過親身活動、動手實踐獲得的經(jīng)驗、知識,成為新知識的生長點,讓學生順利地構(gòu)建新知識。教學《一雙手》時,對于文中介紹的張迎善的手“是我今生見到的天下第一號大手”,學生往往停留在文字的表面:張迎善的手是作者見過的世上最大的手??捎卸啻竽??學生并沒有清晰精準的印象。結(jié)合作者丈量張迎善的手“長24厘米,寬10厘米,厚2?郾5厘米”這數(shù)據(jù),讓學生拿起筆來畫一畫,再和自己的手比一比,學生立刻驚嘆起來:“真大??!”學生不僅理解了句子的意思,而且順利地理解了課文為何以“一雙手”為題,這異乎常人的手一天得往土里插三四千次!這是一雙創(chuàng)建綠色金庫的手,這是一雙無私奉獻的手。搭建實踐式支架,還可以引導學生借助聯(lián)想喚起學生以往的實踐體驗,以使學生得到身臨其境的體驗,有利于學生對文本的理解。
除上面四種支架,筆者在教學中還常運用問題式支架,它指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的現(xiàn)有發(fā)展水平,在學生學習過程中適時地提供問題支架,給學生提供思考的角度與方法,以助于學生理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,學習文章的寫作方法。
實踐證明,教師在教學時依據(jù)學情和教學目標,選擇不同的支架,為學生的語文學習提供技術(shù)支撐,引導學生品味語言、積累語言和運用語言,有助于學生激發(fā)學習興趣,掌握學習方法,提高學習效率,達到“教是為了不用教”的目的。
(作者單位:福建省泉州市通政中心小學)