肖正涓

“支架”的說法來源于建筑中的腳手架，支架式教學是建構(gòu)主義教育學家所倡導的教學模式之一，它是在蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它是以學習者當前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，運用多種方法引導學習者主動建構(gòu)知識技能，并通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升的教學策略。運用支架來學習語文符合小學生的認知規(guī)律，能讓學生的語文學習更自主、更高效。以下，筆者簡介在小學語文教學中運用“支架式教學”的做法與體會。

一、影像式支架

影像式支架是指教師運用圖片、視頻等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀、具體、生動的教學情境，以營造教學氛圍，激發(fā)學生情感，提高其學習積極性，從而有效地提高教學效益。特別是一些對學生而言是較為陌生的學習內(nèi)容，通過影像式支架，有利于學生直觀地感受視覺、聽覺帶來的沖擊，從而入情入境地閱讀。例如，在教學北師大版五年級上冊《微笑》最后一節(jié)時，為了讓學生更好地理解作者發(fā)出的“永遠微笑吧”的倡議，更深地體會“微笑”所蘊含的友善、積極的情感。筆者先播放一向關(guān)心孤寡老人、多次無償獻血、三破殘奧會世界紀錄的志愿者許慶露出的笑臉；接著，播放桑蘭演唱《微笑》的視頻；再配樂引讀《微笑》歌詞。感動人心的笑臉，飽含感情的《微笑》音樂視頻等影像式支架的搭建，營造了激昂向上的情感氛圍，調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性，喚起學生的閱讀情感。學生在悅目、賞心、怡情的情境中深刻地理解了詩句，作者發(fā)出的“永遠微笑吧”倡議也就自然地轉(zhuǎn)化為學生自身的情感。因此，當教師引讀這節(jié)詩時，學生的朗讀充滿了感情，一次比一次激昂。

二、范例式支架

范例式支架是指教師選擇語文教材中典型的段落或文章，以案例的方式，揭示語文學習規(guī)律，為學生提供學習的模式和經(jīng)驗，讓學生自主地歸納出閱讀的方法，掌握必要的學習技能，再舉一反三，在閱讀實踐中形成閱讀能力。例如，《美麗的小興安嶺》中，寫春、夏、秋、冬的段落結(jié)構(gòu)相似，教師可以以“春天的小興安嶺”為范例，引導學生學習課文。首先，請學生自由讀第2自然段，邊讀邊想邊畫：這段話主要描寫了小興安嶺春天的什么景物？畫出你認為美的句子和詞語，并讀給同組的同學聽。接著交流討論：課文描寫了哪些景物？作者是如何把景物寫具體呢？再接著引導學生想象畫面，配樂指導朗讀，感受美景。然后，引導學生歸納學習方法：邊讀邊想→找畫景物→品析語句→有感情讀。最后，指導學生按照“春天”這段的學習方法，自學“夏天、秋天、冬天的小興安嶺”，選擇自己喜歡的季節(jié)讀一讀，看一看，每個季節(jié)寫了哪些景物？作者是怎樣寫生動的。這樣，充分利用“春天”這個范例式支架，針對教學目標進行學習方法的指導，探討出學習框架，學生按照已支好的概念框架，從自己理解能力的實際出發(fā)，選擇段落沿著概念框架逐步攀升，獨立探索文本。最后通過思考和討論，與同學分享不同的成果，達到對問題更全面的理解，完成知識建構(gòu)的目的。

三、方法式支架

方法式支架是指在學生學習語文的過程中，適時適處提供給規(guī)律性的語文知識以及學習方法，以利于學生提高閱讀技能，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。北師大版小學語文教材四年級要求學生學會做批注筆記。在教學《我只看見你的眼睛》這首詩歌時，可引導學生學習做批注筆記。先出示做批注筆記的提示。

邊讀邊批注

（1）抓住好詞好句，用“ ”標出。

（2）標畫出重點詞或關(guān)鍵詞，用“·”表示。

（3）標畫值得思考的問題，用“？”表示。

（4）在每節(jié)詩的旁邊，標注要點。在重要的內(nèi)容旁，記上一兩句自己的看法。（可用不同顏色的筆加以區(qū)分）

（5）補充有關(guān)“非典”的資料。

教師指導學生運用邊讀、邊想、邊批注的方法學習做第一節(jié)詩的批注筆記。圍繞“我只看見你的眼睛”可提出問題：“為什么我只看見你的眼睛？”理解“美麗動人”不僅是贊揚醫(yī)護人員的眼睛，更是贊頌醫(yī)護人員美麗的心靈。標畫出重點詞“只”“肆虐的病魔”“憤怒”“冷靜”等；標注對詞語的理解：“肆虐”說明“非典”病毒傳染性極強?！皯嵟笔且环N責任心，“冷靜”是一種科學態(tài)度。通過朗讀詩句，明白這節(jié)詩主要講醫(yī)護人員對待病魔的態(tài)度。在這節(jié)詩的旁邊標注要點：對待病魔的態(tài)度。然后，教師可以放手讓學生試著用同樣的方法做其余小節(jié)詩的批注筆記。學生通過這樣的學習，在理解內(nèi)容的同時，初步掌握做批注筆記的方法。運用方法式支架，有利于教給學生閱讀的步驟、方法和策略，更易操作練習，能較快提高學生閱讀技能。

四、實踐式支架

實踐式支架是指學生通過親身活動、動手實踐獲得的經(jīng)驗、知識，成為新知識的生長點，讓學生順利地構(gòu)建新知識。教學《一雙手》時，對于文中介紹的張迎善的手“是我今生見到的天下第一號大手”，學生往往停留在文字的表面：張迎善的手是作者見過的世上最大的手?？捎卸啻竽?？學生并沒有清晰精準的印象。結(jié)合作者丈量張迎善的手“長24厘米，寬10厘米，厚2？郾5厘米”這數(shù)據(jù)，讓學生拿起筆來畫一畫，再和自己的手比一比，學生立刻驚嘆起來：“真大??！”學生不僅理解了句子的意思，而且順利地理解了課文為何以“一雙手”為題，這異乎常人的手一天得往土里插三四千次！這是一雙創(chuàng)建綠色金庫的手，這是一雙無私奉獻的手。搭建實踐式支架，還可以引導學生借助聯(lián)想喚起學生以往的實踐體驗，以使學生得到身臨其境的體驗，有利于學生對文本的理解。

除上面四種支架，筆者在教學中還常運用問題式支架，它指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在學生學習過程中適時地提供問題支架，給學生提供思考的角度與方法，以助于學生理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，學習文章的寫作方法。

實踐證明，教師在教學時依據(jù)學情和教學目標，選擇不同的支架，為學生的語文學習提供技術(shù)支撐，引導學生品味語言、積累語言和運用語言，有助于學生激發(fā)學習興趣，掌握學習方法，提高學習效率，達到“教是為了不用教”的目的。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學）