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        “支架式教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

        2016-05-14 12:51:15肖正涓
        新教師 2016年5期
        關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)筆記微笑

        肖正涓

        “支架”的說(shuō)法來(lái)源于建筑中的腳手架,支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教育學(xué)家所倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一,它是在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。它是以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ),運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能,并通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平,就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升的教學(xué)策略。運(yùn)用支架來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更自主、更高效。以下,筆者簡(jiǎn)介在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“支架式教學(xué)”的做法與體會(huì)。

        一、影像式支架

        影像式支架是指教師運(yùn)用圖片、視頻等現(xiàn)代教育信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)直觀(guān)、具體、生動(dòng)的教學(xué)情境,以營(yíng)造教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生情感,提高其學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高教學(xué)效益。特別是一些對(duì)學(xué)生而言是較為陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)影像式支架,有利于學(xué)生直觀(guān)地感受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)的沖擊,從而入情入境地閱讀。例如,在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《微笑》最后一節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解作者發(fā)出的“永遠(yuǎn)微笑吧”的倡議,更深地體會(huì)“微笑”所蘊(yùn)含的友善、積極的情感。筆者先播放一向關(guān)心孤寡老人、多次無(wú)償獻(xiàn)血、三破殘奧會(huì)世界紀(jì)錄的志愿者許慶露出的笑臉;接著,播放桑蘭演唱《微笑》的視頻;再配樂(lè)引讀《微笑》歌詞。感動(dòng)人心的笑臉,飽含感情的《微笑》音樂(lè)視頻等影像式支架的搭建,營(yíng)造了激昂向上的情感氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,喚起學(xué)生的閱讀情感。學(xué)生在悅目、賞心、怡情的情境中深刻地理解了詩(shī)句,作者發(fā)出的“永遠(yuǎn)微笑吧”倡議也就自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感。因此,當(dāng)教師引讀這節(jié)詩(shī)時(shí),學(xué)生的朗讀充滿(mǎn)了感情,一次比一次激昂。

        二、范例式支架

        范例式支架是指教師選擇語(yǔ)文教材中典型的段落或文章,以案例的方式,揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的模式和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自主地歸納出閱讀的方法,掌握必要的學(xué)習(xí)技能,再舉一反三,在閱讀實(shí)踐中形成閱讀能力。例如,《美麗的小興安嶺》中,寫(xiě)春、夏、秋、冬的段落結(jié)構(gòu)相似,教師可以以“春天的小興安嶺”為范例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。首先,請(qǐng)學(xué)生自由讀第2自然段,邊讀邊想邊畫(huà):這段話(huà)主要描寫(xiě)了小興安嶺春天的什么景物?畫(huà)出你認(rèn)為美的句子和詞語(yǔ),并讀給同組的同學(xué)聽(tīng)。接著交流討論:課文描寫(xiě)了哪些景物?作者是如何把景物寫(xiě)具體呢?再接著引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,配樂(lè)指導(dǎo)朗讀,感受美景。然后,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法:邊讀邊想→找畫(huà)景物→品析語(yǔ)句→有感情讀。最后,指導(dǎo)學(xué)生按照“春天”這段的學(xué)習(xí)方法,自學(xué)“夏天、秋天、冬天的小興安嶺”,選擇自己喜歡的季節(jié)讀一讀,看一看,每個(gè)季節(jié)寫(xiě)了哪些景物?作者是怎樣寫(xiě)生動(dòng)的。這樣,充分利用“春天”這個(gè)范例式支架,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),探討出學(xué)習(xí)框架,學(xué)生按照已支好的概念框架,從自己理解能力的實(shí)際出發(fā),選擇段落沿著概念框架逐步攀升,獨(dú)立探索文本。最后通過(guò)思考和討論,與同學(xué)分享不同的成果,達(dá)到對(duì)問(wèn)題更全面的理解,完成知識(shí)建構(gòu)的目的。

        三、方法式支架

        方法式支架是指在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,適時(shí)適處提供給規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生提高閱讀技能,培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)做批注筆記。在教學(xué)《我只看見(jiàn)你的眼睛》這首詩(shī)歌時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做批注筆記。先出示做批注筆記的提示。

        邊讀邊批注

        (1)抓住好詞好句,用“ ”標(biāo)出。

        (2)標(biāo)畫(huà)出重點(diǎn)詞或關(guān)鍵詞,用“·”表示。

        (3)標(biāo)畫(huà)值得思考的問(wèn)題,用“?”表示。

        (4)在每節(jié)詩(shī)的旁邊,標(biāo)注要點(diǎn)。在重要的內(nèi)容旁,記上一兩句自己的看法。(可用不同顏色的筆加以區(qū)分)

        (5)補(bǔ)充有關(guān)“非典”的資料。

        教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀、邊想、邊批注的方法學(xué)習(xí)做第一節(jié)詩(shī)的批注筆記。圍繞“我只看見(jiàn)你的眼睛”可提出問(wèn)題:“為什么我只看見(jiàn)你的眼睛?”理解“美麗動(dòng)人”不僅是贊揚(yáng)醫(yī)護(hù)人員的眼睛,更是贊頌醫(yī)護(hù)人員美麗的心靈。標(biāo)畫(huà)出重點(diǎn)詞“只”“肆虐的病魔”“憤怒”“冷靜”等;標(biāo)注對(duì)詞語(yǔ)的理解:“肆虐”說(shuō)明“非典”病毒傳染性極強(qiáng)?!皯嵟笔且环N責(zé)任心,“冷靜”是一種科學(xué)態(tài)度。通過(guò)朗讀詩(shī)句,明白這節(jié)詩(shī)主要講醫(yī)護(hù)人員對(duì)待病魔的態(tài)度。在這節(jié)詩(shī)的旁邊標(biāo)注要點(diǎn):對(duì)待病魔的態(tài)度。然后,教師可以放手讓學(xué)生試著用同樣的方法做其余小節(jié)詩(shī)的批注筆記。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),在理解內(nèi)容的同時(shí),初步掌握做批注筆記的方法。運(yùn)用方法式支架,有利于教給學(xué)生閱讀的步驟、方法和策略,更易操作練習(xí),能較快提高學(xué)生閱讀技能。

        四、實(shí)踐式支架

        實(shí)踐式支架是指學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),讓學(xué)生順利地構(gòu)建新知識(shí)。教學(xué)《一雙手》時(shí),對(duì)于文中介紹的張迎善的手“是我今生見(jiàn)到的天下第一號(hào)大手”,學(xué)生往往停留在文字的表面:張迎善的手是作者見(jiàn)過(guò)的世上最大的手??捎卸啻竽兀繉W(xué)生并沒(méi)有清晰精準(zhǔn)的印象。結(jié)合作者丈量張迎善的手“長(zhǎng)24厘米,寬10厘米,厚2?郾5厘米”這數(shù)據(jù),讓學(xué)生拿起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà),再和自己的手比一比,學(xué)生立刻驚嘆起來(lái):“真大?。 睂W(xué)生不僅理解了句子的意思,而且順利地理解了課文為何以“一雙手”為題,這異乎常人的手一天得往土里插三四千次!這是一雙創(chuàng)建綠色金庫(kù)的手,這是一雙無(wú)私奉獻(xiàn)的手。搭建實(shí)踐式支架,還可以引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想喚起學(xué)生以往的實(shí)踐體驗(yàn),以使學(xué)生得到身臨其境的體驗(yàn),有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。

        除上面四種支架,筆者在教學(xué)中還常運(yùn)用問(wèn)題式支架,它指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)地提供問(wèn)題支架,給學(xué)生提供思考的角度與方法,以助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法。

        實(shí)踐證明,教師在教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),選擇不同的支架,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到“教是為了不用教”的目的。

        (作者單位:福建省泉州市通政中心小學(xué))

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