陳鋼強(qiáng)

漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、積累詞語、拓展閱讀的橋梁。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。但在實(shí)踐中，雖然我們花了足夠多的精力來教學(xué)，但學(xué)生拼讀音節(jié)的正確率卻不高。要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵在于教師要依據(jù)新課標(biāo)要求，整體把握拼音教學(xué)，化難為易，提高拼音教學(xué)的效果。

一、聲母大比拼

23個(gè)聲母的教學(xué)要發(fā)揮圖畫的作用，因?yàn)樵诮滩闹校?3個(gè)聲母的音和形巧妙地融合在文本的插圖中。這些圖片的教學(xué)資源要在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，并巧加運(yùn)用。1.借助圖畫教學(xué)聲母的形。每一個(gè)聲母的形狀都與插圖中的物體相連，在教學(xué)中要讓學(xué)生先觀察再記憶。實(shí)踐證明，這種聯(lián)想式的識(shí)記方法最為有效。例如，從插圖中的播音機(jī)聯(lián)想到b的形，從一根拐杖聯(lián)想到f的形，從小孩趕小豬手持的棍子聯(lián)想到l的形。2.借助圖畫教學(xué)聲母的音。聲母的發(fā)音若只是純發(fā)音練習(xí)或技巧上的指導(dǎo)，往往是枯燥無味的。教師可借助插圖來指導(dǎo)聲母的發(fā)音。聲母的發(fā)音與插圖中的事物及從事的活動(dòng)相關(guān)。例如，從小女孩聽廣播的圖意自然引出b的音，從小男孩爬山坡的圖意引出p的音，從小朋友在捉迷藏的圖意引出m的音。再通過編兒歌加動(dòng)作輔助識(shí)記的方式讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音：一起聽廣播“b—b—b”（學(xué)生用手?jǐn)[出廣播器的形）。一起爬山坡“p—p—p”（學(xué)生做出爬山的動(dòng)作）。你我捉迷藏“m—m—m”（學(xué)生伸出雙手做摸的動(dòng)作）。這樣從學(xué)生日常的行動(dòng)中引出聲母的發(fā)音，這種遷移式的發(fā)音方法，既靈活又有趣，容易解決學(xué)生發(fā)音困難的問題。

二、韻母巧分解

從實(shí)際教學(xué)反饋中我們不難發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)，關(guān)鍵在于學(xué)好復(fù)韻母。在拼讀的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把復(fù)韻母看作單韻母來讀，結(jié)果可想而知。因此，在教學(xué)中不要讓學(xué)生機(jī)械地記憶9個(gè)復(fù)韻母，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)讀準(zhǔn)復(fù)韻母的訣竅。讀準(zhǔn)復(fù)韻母的關(guān)鍵在于擺好第一個(gè)字母的口形，再從首個(gè)音的口形自然而然地滑向下一個(gè)音。例如要認(rèn)讀復(fù)韻母ui，先讓學(xué)生先擺好u的口形，再從u的音滑到i的音。這樣有順序地進(jìn)行反復(fù)練讀，掌握發(fā)音的要領(lǐng)，學(xué)生在認(rèn)讀復(fù)韻母時(shí)就輕松多了。無論是前鼻韻母、后鼻韻母還是復(fù)韻母，在教學(xué)時(shí)都要當(dāng)作一個(gè)整體來讀寫。這一點(diǎn)學(xué)生往往會(huì)忽略掉，教師要反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。最有效的方法就是在聲韻母相拼時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)韻母進(jìn)行分解，再進(jìn)一步進(jìn)行拼讀。例如，在拼讀“sɑo”“zou”“niu”時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)音節(jié)進(jìn)行分解：sɑo→（s）（ɑo）、zou→（z）（ou）、niu→（n）（iu），學(xué)生在分解聲韻母的過程當(dāng)中，自然而然地對(duì)復(fù)韻母的整體性有了更全面的認(rèn)識(shí)。這樣每課一練，學(xué)生再去掌握復(fù)韻母就水到渠成了。三拼音節(jié)的拼讀中，更要讓學(xué)生懂得分解韻母。例如jiɑo→（j）（i）（ɑo），guɑn→（g）（u）（ɑn），學(xué)生懂得分解音節(jié)了，拼讀才會(huì)更準(zhǔn)確。兩拼音節(jié)與三拼音節(jié)的區(qū)別就在于是否有介母。教師可以多舉一些例子，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)三拼音節(jié)中的介母往往是由i或u來充當(dāng)?shù)?。這樣，有一定的規(guī)律可循，學(xué)生辨別三拼音節(jié)就容易多了。

三、整體認(rèn)讀音節(jié)勤鞏固

16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)瞬時(shí)記憶很容易，而遺忘也很快。教學(xué)中，要明確告訴學(xué)生既然是整體認(rèn)讀音節(jié)，就應(yīng)直呼音節(jié)，不能拆開拼讀。而要讓學(xué)生熟練認(rèn)讀到記憶，就要時(shí)時(shí)不離口，進(jìn)行“強(qiáng)化口令”訓(xùn)練。這是個(gè)土辦法，也是個(gè)好辦法。例如，在遇到整體認(rèn)讀音節(jié)ri時(shí)，學(xué)生在讀的過程中就要加上“整體認(rèn)讀音節(jié)ri”這種口令式的讀法。文本中整體認(rèn)讀音節(jié)不斷出現(xiàn)，教師就要抓住這些音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過口令式的復(fù)讀，日日鞏固，這樣，再多再難的整體認(rèn)讀音節(jié)也忘不掉了。整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀還可在比較中得于鞏固?？梢源騺y“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”的順序，讓學(xué)生認(rèn)讀；還可以出示一組含有聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的字母，讓學(xué)生進(jìn)行歸類認(rèn)讀。學(xué)生在比較中加深了印象，也提高了識(shí)別能力。

四、音節(jié)拼讀要拓展

陶行知先生曾說過：“拿活的教育去教活的學(xué)生?！苯滩乃尸F(xiàn)的只是漢語拼音當(dāng)中的大目標(biāo)、小范例。教師要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，在每一課的音節(jié)拼讀當(dāng)中，就要做到與拓展延伸相結(jié)合，這樣才能真正提高學(xué)生的拼讀能力。例如，教學(xué)ɑo這個(gè)復(fù)韻母，教材列舉了ɑo的四聲及zɑo、sɑo、shɑo三個(gè)音節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師若教會(huì)這些內(nèi)容后就止步不前，學(xué)生的拼讀能力必定受阻。因此，可以進(jìn)行拓展延伸。首先要拓展聲母與ɑo的四聲相拼。其次要搜集更多能與ɑo相拼的聲母，羅列出來讓學(xué)生反復(fù)拼讀。如以h、n、g等聲母與ɑo的四聲相拼。學(xué)生通過更多的嘗試，拼讀方法得以練習(xí)，對(duì)于ɑo的記憶就更為深刻。

五、識(shí)字閱讀再見面

漢語拼音教學(xué)不能一蹴而就。在識(shí)字與閱讀的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中加以復(fù)習(xí)鞏固。首先，可以讓學(xué)生通過圈畫生字、拼讀音節(jié)，直接全面地復(fù)習(xí)聲韻母。其次，教師要有一雙慧眼來挖掘文本的生字音節(jié)中的獨(dú)特性。例如《靜夜思》這一課當(dāng)中，“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”這4個(gè)生字的韻母都是ɑng，因此，教學(xué)時(shí)可先簡要復(fù)習(xí)后鼻韻母ɑng，這樣學(xué)生就容易正確拼讀音節(jié)。再如《小小的船》這一課中“船”“彎”“看”“見”“閃”“藍(lán)”6個(gè)生字的音節(jié)都帶有ɑn。同理，教學(xué)中先復(fù)習(xí)前鼻韻母ɑn的四聲，再拼讀音節(jié)，學(xué)生就能順利拼讀字音，記住生字，達(dá)到事半功倍的效果。

在漢語拼音教學(xué)中，學(xué)生最難以區(qū)分的應(yīng)當(dāng)是受地方方言干擾的平、翹舌音的區(qū)別。借助拼音來正音是新課標(biāo)提出的要求。在這一難點(diǎn)的教學(xué)上，教師要善用教材中的生字表（一）。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生字表（一）中要求認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行歸類，特別是含有平、翹舌音的生字，應(yīng)讓學(xué)生用不同的符號(hào)圈畫出來，利用晨讀進(jìn)行歸類拼讀。也可進(jìn)行平、翹舌音的對(duì)比讀，創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生練習(xí)說話等等。通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確讀出平、翹舌音，并能正確區(qū)分。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！睗h語拼音教學(xué)自有其特有的規(guī)律，教師只有把握規(guī)律，巧妙引導(dǎo)，才能化難為易，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效率。

（作者單位：福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）