鄭翎

如何引導學生看圖寫話是小學作文教學中需要認真研究和解決好的一個重要問題。人教版二年級上冊的教材安排了兩次寫話，“語文園地四”“我會寫”中的《看猴子》，是學生入學以來真正意義上的寫話訓練?！傲己玫拈_端是成功的一半”，讓我們開啟學生的寫話之旅，來一次輕松愉快而有效的看圖寫話指導吧。

一、有序地觀察，指導目標求明

看圖寫話，“看圖”是基礎，但是低年級學生觀察能力不高，觀察事物常常無目的、無順序，因此，要重視指導學生有序地觀察，重點指導主次順序和方位順序。教學中，我們可以從單項指導開始：如先主景后次景，或從上到下、從遠到近等。隨著觀察能力的增強，再指導學生將幾種順序融合在一起，找出最佳的觀察順序。在看圖寫話《看猴子》的教學中，筆者出示圖畫后明確告訴學生觀察的第一個本領是“判斷按怎樣的順序觀察”，讓學生明確此時的學習任務：“學會按一定的順序觀察”，再放手讓學生自主討論交流，確定各自的觀察順序。在學生交流的基礎上，教師給予一定的引導，師生共同整合出認可度高的觀察順序：“天空→猴子→觀眾”作為范例，然后根據這樣的順序進行觀察指導。當然，我們要提醒學生觀察順序不是唯一的，鼓勵有能力的學生大膽創(chuàng)新，選用更為合理或更為獨特的觀察順序進行觀察。經常進行這樣的觀察順序指導和訓練，將有利于低年級學生觀察能力的提高，克服觀察的隨意性。

二、深入地觀察，說話訓練求細

低年級學生天真活潑，求知欲強，善于模仿，思維形象具體，但表達起來往往缺乏條理性和連貫性，常常是沒頭沒尾，前言不達后語或重復啰唆，有時還帶有語病。因此在教學過程中，教師應細致地給予指導，引導他們有重點地說，有順序地說，完整地說，有創(chuàng)意地說?！犊春镒印肥遣蕡D，圖上的藍天和白云是那么可愛，借此指導觀察和表達，可以很好地培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力。在指導觀察“藍天”時，筆者用了四個問題作為支點，層層深入地引導學生觀察、想象和表達。1.“邊看圖邊思考，要怎樣表達，才能讓別人感覺天很藍？”這是引導學生學會借助生活中與藍天相似之物來描寫天之藍，以豐富自己的表達。2.“你能用一句完整的話來說嗎？”則是對學生進行“說完整”“說清楚”等語言表達基本功的訓練。3.“誰還有不一樣的說法？”則啟發(fā)學生打開思維，創(chuàng)新表達。4.“老師想加大難度，誰能把兩句連起來說？”是讓學生學會說長句子，學會用豐富的表象和生動的語言來表述所見之物，同時也為中年級“寫具體”奠定基礎。而在指導觀察“白云”時，筆者則稍作放手，讓學生運用剛剛學會的方法獨立地把自己的觀察想象表達出來。有了這樣的指導，學生對天氣的描寫就不再犯用詞單調、千篇一律的毛病了。

三、獨特地觀察，想象訓練求異

在指導想象的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神應該是主旋律，一定要從“異”字著手，鼓勵學生與他人想得不同、說得不同，培養(yǎng)學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。請看“觀察猴子的可愛”的教學片段。

師：先看一看那只手拿蘋果的猴子，想一想它可能是誰，它手里的蘋果是怎么來的。

生1：一只猴子正蹲在猴山頂上津津有味地吃著蘋果，它可能就是猴王吧！

生2：那只猴王最霸道，它正津津有味地吃著剛從同伴手里搶來的蘋果。

師：想象有根據！我們從其他猴子沒吃蘋果，而這只猴子卻旁若無人地吃蘋果想到了它可能是一只猴王，還想到了它手里的蘋果可能是從同伴那搶來的。誰還有不一樣的想法？

生3：我想這只猴子可能是猴國的雜技演員，它的拿手好戲是接球，所以只有它接到了人們扔給猴子們的蘋果。你看，它正津津有味地品嘗呢！

師：瞧他多能想，想到了這是一只雜技猴，有創(chuàng)意！我們還可以展開想象，把它怎樣得到蘋果想得更有趣。

……

師：現在請小朋友們仔細觀察那兩只眼巴巴地望著人們的猴子，老師仿佛聽到它們正對著人們說話。想一想，它們可能在說什么。

生1：它們可能在告狀：“我的蘋果被搶了，你們能再給我一個嗎？”

生2：它們可能在叫：“別人都有蘋果，我也想要！我也想要！”

生3：它們可能在嚇唬觀眾：“你們不給蘋果，我就扮鬼臉嚇死你們！”

……

在這一環(huán)節(jié)中，筆者擷取了兩個點進行指導：一是引導學生抓住那只吃蘋果的猴子手中蘋果怎么來的進行想象，猜測它的身份。二是想象那只望著人們的猴子在說什么，引導學生進行立體地觀察，明白觀察不僅要動眼，還可以動耳、動心，讓靜的畫面動起來，把無聲的世界變?yōu)橛新暎赃€原人物的精神世界。

四、完整地觀察，動筆訓練求簡

看圖寫話指導課中的動筆寫話是一項不可忽視的教學任務，但對于初學寫話的學生來說，觀察能力、想象能力和口頭表達能力的培養(yǎng)永遠重于動筆能力的培養(yǎng)。因此，前面幾個環(huán)節(jié)的指導筆者傾注全力，力求提升學生的各種能力，而到了動筆寫的環(huán)節(jié)，則降低要求，學生能寫多少寫多少，而且盡力為學生提供幫助。筆者先要求學生再仔細看看，圖上還有誰，他們在干什么；接著讓他們把整幅圖連起來想一想，這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方；再接著進行口頭作文，編一個完整的故事，先說給小伙伴聽，互相鼓勵，并提出意見，幫助對方說得更好。再請部分學生在班上說故事，師生點評。這里借助同伴的力量，讓學生把故事說給小伙伴聽，從而打開學生的思路，降低了難度。在此基礎上，才提出要求：觀察整幅圖，學寫故事，寫好后“讀一讀，改一改”，回家讀給爸爸媽媽聽。寫好后認真檢查修改的習慣一定要從小培養(yǎng)，為的是從一開始學習寫話就滲透修改自己寫話作業(yè)的意識，這對以后的自主修改能力的培養(yǎng)有一定的促進作用。讓學生把自己的寫話作業(yè)讀給家長聽，是為了激發(fā)學生寫的熱情，提升學生的成就感。同時讓家長參與其中當參謀，借家長之力提高學生的寫話作業(yè)的水平。

（作者單位：福建省福清市虞陽小學）