王德明

當(dāng)前，在官方文件中，并沒有“大學(xué)科”“小學(xué)科”或者“副科”的說法，這些說法是在傳統(tǒng)的落后的應(yīng)試教育下，戴著有色眼鏡看問題的產(chǎn)物。按照學(xué)科在高考應(yīng)試中距離的遠(yuǎn)近和分值比例，對(duì)學(xué)科進(jìn)行非科學(xué)的劃分，這些劃分的結(jié)果對(duì)學(xué)科地位、課時(shí)分配、學(xué)科教師評(píng)價(jià)以及薪金待遇等都產(chǎn)生直接的影響。如高考應(yīng)試中“高高在上”的語數(shù)外三科，在高考命題中分值高，對(duì)學(xué)生應(yīng)試成敗產(chǎn)生直接的影響，因此也被號(hào)稱“三大科”。理化生政史地六門學(xué)科因?yàn)殚L(zhǎng)期處于被選修的位置，因此被稱為“小學(xué)科”，有時(shí)候也被加入到音體美勞技信息學(xué)科中，合稱“副科”，語數(shù)外則毫無懸念地被稱為“主科”。

事實(shí)上，無論是“小學(xué)科”還是“副科”，都是對(duì)除語數(shù)外的其他學(xué)科的歧視性、功利性稱呼，不值得提倡，需要被摒棄。但是，由于語數(shù)外學(xué)科在高考應(yīng)試中地位高、分值大，無論學(xué)科還是教師都備受重視，因此也會(huì)滋生“嬌驕”二氣，甚至于產(chǎn)生“大學(xué)科沙文主義”情緒。如果任憑這種學(xué)科不均衡畸形發(fā)展，勢(shì)必不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)也只是一句空話，留下來的依然是落后的應(yīng)試教育。

一、“小學(xué)科”成為“主科”教師消遣調(diào)侃的“出氣筒”

教代會(huì)上，代表們開始分組討論校領(lǐng)導(dǎo)的述職報(bào)告，并提出自己的意見和想法。在熱烈的討論中，突然，一位“主科”教師提出一個(gè)敏感的話題，就是要壓縮“小學(xué)科”教學(xué)時(shí)間的問題。這位代表認(rèn)為，“小學(xué)科”占用的時(shí)間太多了，導(dǎo)致學(xué)生們“主科”學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)重的影響。這個(gè)議題在分組討論中被提出，讓人有些倉(cāng)促無法應(yīng)對(duì)，也讓當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的“小學(xué)科”教師代表們尷尬不已。在默不做聲之中，一位年輕氣盛的地理教師似乎底氣不足，也很不自信地嘀咕了一句：“什么‘大學(xué)科‘小學(xué)科，這些不都是國(guó)家課程設(shè)置的內(nèi)容嗎？不是說要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展嗎？”這位“小學(xué)科“教師之所以不自信，之所以底氣不足，主要原因還在于，他也覺得自己的辯解是蒼白無力的，如果不識(shí)趣地繼續(xù)辯解，只會(huì)遭到“大學(xué)科”教師的嘲笑。

事實(shí)上，有的“主科”教師的優(yōu)越感甚至滲透于課堂教學(xué)。他們會(huì)在課堂上幫助學(xué)生計(jì)算各個(gè)學(xué)科在高考中的分值，并以此為根據(jù)宣傳自己學(xué)科的重要性，貶低“小學(xué)科”。有的“主科”教師自己說了還不算，還要加強(qiáng)“統(tǒng)戰(zhàn)”工作，試圖與其他“主科”教師建立“‘主科聯(lián)盟”，集中火力橫掃“小學(xué)科”。這也直接導(dǎo)致“小學(xué)科”教師的課堂教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，教師之間本應(yīng)有的和諧關(guān)系也不斷遭到破壞。

二、“小學(xué)科”成為“主科”教師挫折失敗的“替罪羊”

期末大市統(tǒng)考中，某位“小學(xué)科”教師所教班級(jí)獲得大市平均分第一的優(yōu)異成績(jī)，這對(duì)在大市中還很不起眼的這所學(xué)校來說，確實(shí)是驕人的成績(jī)，可喜可賀！但相比較這門“小學(xué)科”出色的成績(jī)，該班語文成績(jī)卻非常不理想，于是，“小學(xué)科”的優(yōu)異成績(jī)與“主科”的寒磣成績(jī)就自動(dòng)形成了因果關(guān)系?！靶W(xué)科”優(yōu)異的成績(jī)就很不幸地成為“替罪羊”，理由是，因?yàn)椤靶W(xué)科”成績(jī)優(yōu)異，擠占了“主科”的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以，語文這門“主科”在期末統(tǒng)考中的成績(jī)就很不理想。這位“小學(xué)科”教師還試圖爭(zhēng)辯自己沒有擠占學(xué)生的課余時(shí)間，只是充分利用了自己的課堂教學(xué)時(shí)間，甚至沒有布置課后作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)都是在課堂上完成的。但最終獲得差成績(jī)的“主科”教師的觀點(diǎn)還是占了上風(fēng)，理由是，學(xué)生的精力總是有限的，“小學(xué)科”學(xué)習(xí)效果最大化固然很好，但也占用了學(xué)生大量的精力，這也影響到學(xué)生對(duì)“主科”的學(xué)習(xí)效果。記得一位同行告訴我，最后學(xué)校對(duì)這件事進(jìn)行了折中處理：因?yàn)樵摗靶W(xué)科”教師所教班級(jí)成績(jī)優(yōu)異，經(jīng)學(xué)校研究決定，獎(jiǎng)勵(lì)該位“小學(xué)科”教師200元；又因?yàn)檫@門學(xué)科的優(yōu)異成績(jī)最終影響了語文等“主科”成績(jī)，所以，在年級(jí)期末質(zhì)量分析會(huì)上需要提出批評(píng)。

當(dāng)前，江蘇省仍然是實(shí)施“3+等級(jí)”的高考模式，其中，語數(shù)外三門是計(jì)入高考成績(jī)的，選修的兩門劃分等級(jí)成為高校錄取時(shí)一種衡量的選擇，也就是說，兩門選修科目，并不計(jì)入高考總分，其地位也就更加低下了。最后被列為選修科目等級(jí)考核的“小學(xué)科”在高考中成績(jī)?cè)絻?yōu)異，也就越受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的差評(píng)，批評(píng)的內(nèi)容大致是搞個(gè)人英雄主義，沒有整體觀念等。記得有一次，某校領(lǐng)導(dǎo)找該校責(zé)任心和教學(xué)質(zhì)量雙佳的“小學(xué)科”教師談話，誰知道這位耿直的教師硬是不明白校長(zhǎng)談話之意。情急之下，校長(zhǎng)粗話脫口而出：“語數(shù)外總分跟不上，‘小學(xué)科考得再好有個(gè)屁用?。　痹挻掷聿淮?，一語道出真諦。隨著高考臨近，擔(dān)負(fù)著選修等級(jí)職責(zé)的“小學(xué)科”教師的課時(shí)也隨之不斷減少，有時(shí)甚至因“主科”吃緊，“小學(xué)科”教師需要被迫停課。屆時(shí)，“小學(xué)科”教師的責(zé)任就是維持課堂紀(jì)律，督促學(xué)生做語數(shù)外的練習(xí)，搞好語數(shù)外的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的“融會(huì)貫通”。

三、“小學(xué)科”成為“主科”教師擠占時(shí)間的“時(shí)空機(jī)”

至于承擔(dān)音體美勞技信息等教學(xué)任務(wù)的“副科”，即“小學(xué)科”教師們，他們的地位則更加悲哀，因?yàn)樗麄兂３Ｌ幱谟忻麩o實(shí)的工作狀態(tài)。在“主科”教師的強(qiáng)勢(shì)索要之下，他們幾乎步入無課可上的地步。有的“小學(xué)科”教師甚至幾周下來面臨著所有的課程“全面失守”的狀態(tài)，課程表上設(shè)置的課程徒有虛名，名存實(shí)亡。一位教師只領(lǐng)工資，不給上課，這種“廢物”的感受肯定讓很多“副科”教師的自尊心受不了。事實(shí)上，有些所謂的“副科”教師責(zé)任心絲毫不遜色于“主科”教師，他們的教學(xué)實(shí)力和知名度在本專業(yè)內(nèi)也是首屈一指的。但是，當(dāng)“副科”教師信心滿滿準(zhǔn)備走進(jìn)教室或者體育場(chǎng)認(rèn)真?zhèn)鞯朗跇I(yè)的時(shí)候，班主任就可能悄悄地走來，以像發(fā)福利或者中彩票似的神情告訴“副科”教師：你的課就不要上了，有“主科”教師要來上，但課時(shí)還是算你的。有的“副科”教師無法忍受這種不公正的待遇，試圖奪回失守的講臺(tái)，但得到的忠告卻是一定要以大局為重，千萬不要意氣用事，不要計(jì)較個(gè)人的得失。在這樣的一種狀況下，一些很有潛力、很有追求的“小學(xué)科”教師也對(duì)自己的專業(yè)失去了信心，這也導(dǎo)致了一些學(xué)校的“副科”教師喪失了進(jìn)取心和上進(jìn)心。

在一些“副科”教師失去上課機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生們也對(duì)整天單調(diào)、蒼白的語數(shù)外學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲勞、麻木的情緒，他們渴望得到生動(dòng)活潑又沒有大量書面作業(yè)的音樂、美術(shù)、體育、勞技等課程以及豐富多彩的選修、社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不僅滿足自己的興趣愛好，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，而且還可以調(diào)節(jié)自己緊張的“主科”學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至直接向?qū)W校提出要求，保護(hù)自己享受音體美這些所謂“副科”課程的權(quán)利。但在應(yīng)試教育下，保護(hù)廣大師生“副科”正常上課而不受到干擾的權(quán)利任重而道遠(yuǎn)。有些學(xué)生反映，每天三四節(jié)語文課、三四節(jié)數(shù)學(xué)課、三四節(jié)英語課都上到想嘔吐，真的希望有一些可以“玩?！钡恼n程安撫自己幾乎崩潰的心靈。每到學(xué)期末，學(xué)生民主評(píng)議教師，極少上課的所謂“副科”教師的得分幾乎都要高過“主科”教師，可能學(xué)生們?cè)噲D以這種方式喚起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

課時(shí)權(quán)重是一個(gè)公開但很不公平的做法。通常語數(shù)外“主科”教師每節(jié)課的權(quán)重都在1以上，而理化生政史地在1以下，只有零點(diǎn)幾的權(quán)重，至于音體美勞技信息的權(quán)重就更低了。簡(jiǎn)單地說，就是語數(shù)外一節(jié)課相當(dāng)于其他學(xué)科一節(jié)課還要多甚至是兩節(jié)課的工作量。不要小瞧課時(shí)權(quán)重，它可是與教師的薪金等經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的。從教師工資待遇上看，語數(shù)外一節(jié)課的含金量可就要大得多了。不僅如此，在一些地區(qū)，“主科”教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定方面都享有優(yōu)先權(quán)，“小學(xué)科”或者“副科”教師從來就不是評(píng)優(yōu)評(píng)先照顧的對(duì)象。相反，在平衡和調(diào)劑中優(yōu)先被拿下來的永遠(yuǎn)是“小學(xué)科”或“副科”教師。

以上這些情況，可能只是學(xué)校學(xué)科發(fā)展不平衡的一個(gè)縮影吧。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學(xué) 本專題責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）