穆曉慧

[摘 要]遺傳學(xué)是人教版高中生物必修二的核心內(nèi)容，該知識點難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)時應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基本概念，然后在引導(dǎo)學(xué)生高度重視課本實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析典型例題，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，最終能夠總結(jié)解題思路和規(guī)律，并應(yīng)用到解題中。

[關(guān)鍵詞]高中生物 遺傳學(xué) 有效教學(xué)方法

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140120

遺傳學(xué)是人教版高中生物必修二的核心內(nèi)容，課本內(nèi)容講得通俗易懂，但學(xué)生做題時卻經(jīng)常感覺迷糊，有挫敗感，沒有學(xué)習(xí)信心，一到考試時，就考不了高分，直接影響了將來的高考成績。下面結(jié)合我校學(xué)生實際及本人近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧猩镞z傳學(xué)的有效教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基本概念

概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式，遺傳學(xué)中涉及的概念多且比較抽象。因此，在教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基本概念。例如，在講述“相對性狀”時，首先給學(xué)生介紹什么是性狀，待學(xué)生理解什么是性狀后，再列舉一些學(xué)生比較感興趣的例子，如人的單眼皮與雙眼皮、狗的黑毛與白毛、豌豆的高莖與矮莖等，引導(dǎo)學(xué)生理解相對性狀。這種通過舉例對概念加以歸納，再通過學(xué)生針對概念的回答加以糾錯的做法，使學(xué)生對概念的理解更加透徹。

二、要求學(xué)生高度重視課本實驗

高中生物遺傳學(xué)涉及許多實驗，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中不加以重視，搞不清楚這些實驗的內(nèi)涵，就會阻礙學(xué)生對知識的理解，一旦考試時遇到課本之外的實驗題就會束手無策。因此，教師要要求學(xué)生高度重視課本實驗。例如，孟德爾豌豆雜交實驗（一），讓具有一對相對性狀的純種高莖豌豆和矮莖豌豆進(jìn)行雜交（正交和反交），子一代再自交，后代出現(xiàn)了性狀分離。在這個實驗的基礎(chǔ)上，命題人可以命制多種類型的題目，如“現(xiàn)有褐鼠和黑鼠兩個種群，請你用最簡單的方法判定褐鼠和黑鼠的顯隱性”。這是高三生物月考試卷中的一道實驗設(shè)計題，80%的學(xué)生都做錯了，原因是對課本實驗理解得不夠透徹。由此可見，考試中的很多實驗題都是在課本實驗的基礎(chǔ)上演變而來的，這就要求教師和學(xué)生都要高度重視課本實驗。

三、強(qiáng)化典型例題分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會舉一反三

遺傳學(xué)中涉及很多計算題，不少學(xué)生在遇到計算題時，總是沒有解題思路。對此，教師可以多列舉一些遺傳學(xué)的典型例題，并強(qiáng)化對典型例題的分析，以幫助學(xué)生理清解題思路，準(zhǔn)確答題。例如，對于孟德爾遺傳定律中的自交和自由交的問題，教師可舉出例題，引導(dǎo)學(xué)生分析。如已知果蠅的體色由一對等位基因B（灰身）和b（黑身）控制，基因位于常染色體上，讓基因型為Bb的果蠅自交，得到F1。

（1）取F1中全部灰身個體自由交配，則子代中不同體色的表現(xiàn)型之比為多少？（灰身個體∶黑身個體=8∶1）

（2）取F1中全部灰身個體基因型相同個體雜交（自交），則子代中不同體色的表現(xiàn)型之比為多少？（灰身個體∶黑身個體=5∶1）

第（1）小題分析：

在F1中全部灰身個體中BB占1/3，Bb占2/3，得出B的基因頻率=2/3，b的基因頻率=1/3。也就是說，在全部灰身組成的種群中，雄性產(chǎn)生B型精子的概率是2/3，產(chǎn)生b型精子的概率是1/3；雌性產(chǎn)生B型卵細(xì)胞的概率是2/3，產(chǎn)生b型卵細(xì)胞的概率是1/3；它們自由結(jié)合，要產(chǎn)生bb基因型（及黑色個體）的概率=1/3×1/3=1/9，則灰身個體的為8/9。

第（2）小題分析：

1/3BB→1/3BB（灰身）；2/3Bb→2/3（1/4BB（灰身）∶2/4Bb（灰身）∶1/4bb（黑身）），即灰身個體：1/3+2/3×1/4+2/3×2/4=5/6，黑身個體：2/3×1/4=1/6，由此可知：灰身個體∶黑身個體=5/6∶1/6=5∶1。

由此可以看出，在解決遺傳類問題時，教師可以把一些類型相似的，學(xué)生容易出錯的習(xí)題放在一起，當(dāng)作典型例題教授給學(xué)生，這樣學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)之上就能舉一反三了。

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路和規(guī)律，并將規(guī)律應(yīng)用到解題中

學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)知識時，如果一味地做題，而不去思考總結(jié)規(guī)律，就會出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的情況。對此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)解題思路和規(guī)律，并將相關(guān)規(guī)律應(yīng)用到解題中，學(xué)會觸類旁通。例如，在學(xué)習(xí)人類遺傳病的遺傳類型以及概率計算時，可在講授例題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性遺傳看女病，顯性遺傳看男??；女病父（兒子）正非伴性，男病母（女兒）正非伴性?！备鶕?jù)這個口訣學(xué)生可以通過看遺傳圖，進(jìn)而判斷人類遺傳病的遺傳類型。當(dāng)然并不是所有的遺傳病遺傳類型都能按照這個口訣來判斷，學(xué)生可以按照題目中的已知條件，具體情況具體分析。另外，在計算遺傳病的概率時，一種遺傳病的患病概率計算往往不難，但涉及兩種遺傳病的概率計算時，學(xué)生總是容易出錯。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出公式。這樣學(xué)生在碰到遺類傳方面的計算題時，直接套公式計算就可以了，這樣可以提高學(xué)生的解題速度和正確率。

總之，遺傳學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的探討過程，只有強(qiáng)調(diào)概念，重視實驗，及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生樹立信心，才能使學(xué)生更快更好地掌握遺傳學(xué)知識。

（責(zé)任編輯 黃春香）