陶正

[摘 要]在一個(gè)班級中，由于來自不同地區(qū)的學(xué)生越來越多，他們所受教育背景各異，傳統(tǒng)的整體班級授課制，尤其是聽力教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的單一，已很難實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求，而聽力分層教學(xué)這一教學(xué)模式，可以比較有效地對各層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，解決好學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，從而讓每個(gè)學(xué)生找到更適合自己學(xué)習(xí)的最佳方法和策略。

[關(guān)鍵詞]聽力分層教學(xué) 全體學(xué)生 因材施教 實(shí)施策略

[中圖分類號] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 16746058（2016）150042

隨著異地高考政策的出臺(tái)，來自全國各地的農(nóng)民工子女紛紛進(jìn)入城里的高中就讀，由于每個(gè)學(xué)生受教育的背景不同，各地教學(xué)要求的差異以及地方語言的影響，給高中英語教學(xué)尤其是英語聽力教學(xué)帶來了不小的困擾，如何打造高效課堂，盡快補(bǔ)齊“短板”，讓全體學(xué)生更自信、更從容地迎接英語高考，這就需要高中英語教師不斷探索教學(xué)新路子，盡最大可能讓每個(gè)學(xué)生都有所獲，由此聽力分層教學(xué)模式被列入當(dāng)前高中課堂教學(xué)改革的菜單，成了許多高中英語教師近年點(diǎn)擊率最高的佳肴之一。

一、分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的體現(xiàn)

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和發(fā)展趨向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的班或組，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在差異程度的前提下，有針對性地加強(qiáng)對不同班或組的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到最大最好的發(fā)展。它充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生和因材施教的教學(xué)原則，大大提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，享受成功的快樂。

英語聽力是學(xué)習(xí)英語的最基本技能，也是必經(jīng)之路。每一個(gè)學(xué)生只有在有聲的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，才能更好地喚起他們對英語學(xué)習(xí)的欲望，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。必須承認(rèn)在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境或相似的聽力教學(xué)條件下，由于各種原因，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，較容易完成聽力任務(wù)，有的反應(yīng)相對較慢，難以完成聽力任務(wù)。如果“一案統(tǒng)天下”，就會(huì)大大挫傷后者“聽”的積極性，也違反了教育必須面向全體學(xué)生的原則。因此在英語聽力教學(xué)中，教師更有必要從學(xué)生的“聽”情出發(fā)，遵循教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)原則，正確處理整體性和差異性的關(guān)系。尊重學(xué)生個(gè)性，面向全體學(xué)生，因材施教，為各層次的學(xué)生制定出符合他們“聽”的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，讓他們的“聽”始終處在最佳狀態(tài)中，使他們在原來的“聽”的水平上都有所提高。英語聽力教學(xué)分層不但可顧及不同層次的學(xué)生，滿足不同水平學(xué)生的求知需求，而且會(huì)讓全體學(xué)生“聽” 的潛能得到開發(fā)，個(gè)性品質(zhì)得到彰顯，促使全體學(xué)生輕松快樂地“聽”，積極和諧地發(fā)展，從而補(bǔ)齊“短板”，大面積提高學(xué)生的英語聽力成績。

二、全面了解學(xué)生，科學(xué)合理調(diào)配班組

提到分層教學(xué)，人們不禁想起幾年前盛行的“重點(diǎn)班”和“普通班”，其實(shí)分層教學(xué)與他們之間有本質(zhì)上的區(qū)別。重點(diǎn)班和普通班是學(xué)校在追求升學(xué)率的前提下所設(shè)置的，它嚴(yán)重違背了教育面向全體學(xué)生的原則，導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)的不平等。教育資源配置傾斜，使“富者更富，貧者更貧”，學(xué)生的積極性被挫傷的同時(shí)，也挫傷了教師的積極性，給社會(huì)帶來許多新的不和諧因素。而分層教學(xué)里班或組的確定是在全面了解學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好為依據(jù)，把學(xué)生的親身體驗(yàn)放在首位，注重學(xué)生主動(dòng)探究，張揚(yáng)學(xué)生自身個(gè)性的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地調(diào)配所形成的。這樣的班或組不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，是隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等因素變化而變化的，力爭使全體學(xué)生“共同富?！?。

在進(jìn)行組合時(shí)，教師充分發(fā)揚(yáng)民主，把學(xué)生的自主選擇作為重要的考量要素，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)越來越足。分層組合有很多種，其中最主要有兩種，一是分層走班模式 ，二是班內(nèi)分層互動(dòng)模式。所謂分層走班式是在不打破原有的行政班前提下，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和所處的層次（A、B、C、D）組成新的教學(xué)集體，教師授課時(shí)，學(xué)生按A、B、C、D層次到不同的班級去聽課。走班模式實(shí)際上是一種同年級的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，有條件的學(xué)校，學(xué)生可以到不同的語言實(shí)驗(yàn)室聽課，接受“聽”的培訓(xùn)，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生播放不同的聽力內(nèi)容，用英語與他們交流，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題和要求，布置不同的聽力任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都有成就感和愉悅感。所謂班內(nèi)分層互動(dòng)模式，說白了是一種課堂教學(xué)方法或策略。“分層”是隱性的，教師在通過調(diào)查、觀察和分析班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特點(diǎn)、愛好以及受教育背景的基礎(chǔ)上和尊重學(xué)生個(gè)人選擇的前提下，將學(xué)生科學(xué)合理地組合起來，形成的一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)群體。在這樣的群體里，每個(gè)成員可相互學(xué)習(xí)，共享資源，相互激勵(lì)，取長補(bǔ)短。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的人際互動(dòng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生在共同合作和相互促進(jìn)下，都有所得，都有進(jìn)步。在進(jìn)行英語聽力分層教學(xué)時(shí)，在教室或在語言實(shí)驗(yàn)室要合理安排好學(xué)生的座位，即：橫向?yàn)锳、A、A、A，縱向?yàn)锳、B、C、D。教師在授課或指導(dǎo)時(shí)，可橫向考慮，也可縱向掌控，既可顧及局部，也可面向整體；學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，既可A、A、A、A組合，即同質(zhì)組合，也可A、B、C、D組合，即異質(zhì)組合，在這樣的多種組合下，學(xué)生的共性和個(gè)性同時(shí)都能得到發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高學(xué)生整體“聽”的水平。

三、聽力分層教學(xué)的實(shí)施策略

在對學(xué)生進(jìn)行了不同層次的編排組合后，在聽力課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，我們要區(qū)別對待各個(gè)層次的群體，對他們施予不同的教學(xué)策略，讓全體學(xué)生在聽力課上都能積極主動(dòng)地去探究，張揚(yáng)個(gè)性，獲得快樂。

首先，教師針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對聽力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定得要高些，為他們量體裁衣，制定出“登高目標(biāo)”。要求在掌握課標(biāo)所規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，略加提高和拓寬，能聽懂原版聽力材料，在無字幕的情況下，看懂簡單的英美電影，了解和掌握英語國家人們的思維方式、生活習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)等方面的知識(shí)，增強(qiáng)他們語言使用的跨文化意識(shí)。對聽力在中等層次的學(xué)生，為他們確立符合他們聽力現(xiàn)狀的“必達(dá)目標(biāo)”，一定要完成教材和課標(biāo)的基本要求，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用。能視聽一些高中英語材料，聽懂材料中更深的含義，即話外之音，同學(xué)之間能進(jìn)行流暢而有效的英語交流，在不長的時(shí)間內(nèi)就能向“登高目標(biāo)”挺進(jìn)。對一些聽力方面暫時(shí)有困難的層次群體，要求他們先完成“可及目標(biāo)”，樹立信心掌握聽力教材中的基本要領(lǐng)，具有一定的運(yùn)用聽力技巧的能力，能在教師的指導(dǎo)下，用英語完成基本的交流，完成聽力練習(xí)，并在一定的時(shí)段內(nèi)向“必達(dá)目標(biāo)”出發(fā)。

其次，在英語聽力教學(xué)時(shí)，要針對不同層次的群體實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)案，以便于每個(gè)學(xué)生都能輕松地完成聽力任務(wù)。在對聽力較好的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，盡量不使用母語，最好挑選能反映英語國家人們文化習(xí)俗的原版聽力教材，讓學(xué)生猶如身臨其境，使學(xué)生的聽力和口語獲得更進(jìn)一步的提高。對那些聽力水平處于中游，相對較大的一個(gè)群體，教師使用正常的聽力教材并以正常速度進(jìn)行播放，加強(qiáng)交際功能的訓(xùn)練。可在聽完一段對話、一遍短文或一個(gè)小故事后，要求學(xué)生做一些口頭練習(xí)，使口語表達(dá)與聽力融合起來，培養(yǎng)他們“從英語直接到英語”的良好思維模式，使這些學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練中穩(wěn)步提高，讓有潛力的學(xué)生升入更高的層次。對那些相對而言聽力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)對他們更有耐心、信心和愛心，可根據(jù)聽力材料的難易程度，讓他們反復(fù)試聽，同時(shí)給予恰當(dāng)?shù)奶崾九c輔導(dǎo)，幫助他們改變“英語-中文-英語”的聽力習(xí)慣。在這個(gè)群體中，也有一部分學(xué)生，他們“聽”的能力并不遜色于上一層次的學(xué)生，只不過是多種原因，比如心理和環(huán)境因素等，使他們在聽力上暫時(shí)處于弱勢。所以在對他們進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，也可配一些愉悅的音樂，創(chuàng)設(shè)逼真的語言情境，讓這部分學(xué)生在音樂中、在真實(shí)的環(huán)境下放松心情，產(chǎn)生聯(lián)想，順利地完成聽力任務(wù)。此外，學(xué)校還要更多地對聽力暫時(shí)落后的學(xué)生予以關(guān)懷和關(guān)注，更多地向他們開放語音室，提供聽力設(shè)備，讓他們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

當(dāng)然，在整個(gè)英語聽力教學(xué)過程中，教師要始終把面向全體學(xué)生放在首位，把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)細(xì)節(jié)。即便是同一聽力材料，教師也應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，精心設(shè)置程度不一的口答題和筆答題，難易迥異的討論題和思考題等。比如在聽完一段對話或一篇短文后，讓層次較高的學(xué)生來確定材料中的人物關(guān)系及其職業(yè)和身份，并勾勒出大體情節(jié)等；對基礎(chǔ)相對較弱層次的學(xué)生，只要求他們對材料中的時(shí)間和日期作出判斷等。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，題型要豐富，層次要明顯，既有“必做題”又有“選做題”等等，讓學(xué)生既“吃得飽”又“吃得了”，更“吃得好”。要科學(xué)地、恰到好處地安排好各層次學(xué)生的課內(nèi)課外活動(dòng)，既有同質(zhì)組合，也有異質(zhì)組合，讓全體學(xué)生“聽”的潛能在互動(dòng)中、在交流中取得質(zhì)的飛躍。建立聽力綜合評價(jià)體系，客觀地評價(jià)各層次的學(xué)生，把形成性評價(jià)與終極性評價(jià)結(jié)合起來，既重視發(fā)展過程，又理性看待結(jié)果，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生“聽”的積極性，使他們的“聽”不再是一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種自然行為。

高中英語聽力分層教學(xué)是因材施教的重要手段，也是面向全體學(xué)生的具體體現(xiàn)，它不但能讓不同層次的學(xué)生在“聽”的過程中找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法和策略，挖掘其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的潛能，同時(shí)也為打造高效課堂開辟了一條新的有效途徑。

（責(zé)任編輯 黃 曉）