覃雪梅

[摘 要]隨著綜合國力的不斷提高，我國與世界其他各國的交往越發(fā)密切，英語作為國際性語言也越發(fā)重要。雖然我們提倡素質(zhì)教育、均衡教育已經(jīng)有一段時間了，但是學生的英語學習實質(zhì)上朝著“高分”的方向進行，我們培養(yǎng)出的學生還是缺乏實際應用能力和語言交際能力。初中英語教學中應該注重吸收和表達，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，只有學生真正學會吸收并為我所用，才是真正的會學習，才能為終身學習奠定基礎(chǔ)。就此觀點，結(jié)合2011年修改版《初中英語課程標準》的要求展開論述。

[關(guān)鍵詞]初中英語教學 吸收 表達 應用能力

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150035

2011年修改版《初中英語課程標準》明確指出，“學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)”。但在實際教學中，很多初中學生不知道擇優(yōu)聽取教師講的重要內(nèi)容，不知道怎么把自己學過的、心里想說的表達出來，學生的應用能力和預期目標差了很大一截。筆者認為，英語教學中最重要的就是教會學生吸收，培養(yǎng)學生的表達能力，只有學生真正學會吸收并為我所用，才是真正的會學習，才能為終身學習奠定基礎(chǔ)。

一、學會傾聽，促進表達

傾聽是吸收的主要形式，做好傾聽就能做好吸收。我們發(fā)現(xiàn)，在平時的常態(tài)課堂上，有的學生往往急于表達自己的觀點，很少聽清楚教師提問時的要求和其他同學的回答，還有相當多的學生偶爾開小差或不專心聽課，注意聽同學發(fā)言的就更少了。所以，當請他們發(fā)言時，他們不知所言，也不知怎樣表達。課堂上，教師提供的知識很多，學生的發(fā)言也有他們獨特的看法與見解。這就需要學生有選擇地去傾聽，根據(jù)自己的應用實踐去吸收。在教學中，教師要有目的、有指導性地培養(yǎng)學生的傾聽能力，強化學生的傾聽意識和傾聽習慣。因此，教師要做好下面兩件事。

1.精選話題，激發(fā)學生的傾聽興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣就有了傾聽的欲望，所以教師在選擇教學材料時要盡量選符合學生口味的內(nèi)容。比如，在教學七年級Unit 3 Found and Lost這一章節(jié)中，一開始讓學生講自己經(jīng)常丟東西的糗事，筆者再補充說一些拾金不昧的故事，極大地激發(fā)學生的傾聽欲望，順利引入教學內(nèi)容。

2.加大教師和學生之間、學生與學生之間的互動

傾聽不是生硬的“我說，你聽”的形式。這樣的形式只會導致學生走神開小差。在講課過程中，教師要多和學生互動，也要多聽聽學生的意見。在設(shè)計活動時盡量選擇能讓學生愿意動起來的游戲和比賽，一點一點地引導他們，讓他們真正學會傾聽和樂意表達。

二、注重閱讀，積累沉淀

閱讀也是吸收的重要途徑，學生通過有效而廣泛的英語閱讀，以獲取對自己有用的信息，儲備豐富的資訊，使自己在學習、工作的競爭中立于不敗之地。按照英語課程標準五級有關(guān)“讀”方面的要求：“能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”，以及“課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。因此，我們要注重閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀，擴大閱讀面。

1.教給學生英語閱讀的技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力

筆者在長期的教學中不斷地摸索和探討，形成了“導（Presentation）—— 讀（Reading）—— 練（Practice）”的閱讀教學模式，有針對性地訓練學生的閱讀技巧。這些技巧包括預測閱讀內(nèi)容，抓主題大意，抓特定細節(jié)，根據(jù)上下文猜測詞義，推斷隱含意義，辨識語段過程等。

2.閱讀以課本為主，多采用一些有趣的閱讀手段

邊玩邊學是每一個學生都喜愛的學習形式，單一枯燥的閱讀形式只會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此我們要經(jīng)常變化閱讀形式，永葆新鮮感。例如，筆者在教學Mr Cools Clothes store時，采用了情景教學的形式，有售貨員有顧客，讓學生玩角色扮演。教學Do you think You Will Have Your Own Robot？時，讓學生畫出心目中機器人的模樣，然后描述其形狀和用途給大家聽。教學Could you please clean your room？時，用辯論賽的方法，由正方（孩子）和反方（父母）分別說出對于學生做家務的看法。這些樣式多變的閱讀方法，激發(fā)了學生的閱讀興趣，收到了很好的教學效果，他們每次都很期待閱讀課的到來。

3.鼓勵學生自主閱讀，擴大知識面

學生通過自主閱讀能不斷強化從書中獲得的解決問題的能力，進一步激發(fā)強烈的求知欲。我們提倡少做題，多讀書，讀好書，教師要與學生加強溝通，選擇合適他們的閱讀材料。在這一方面，教師有自己行之有效的教學探索：如“海量閱讀”“每天一讀”“閱讀角”“跟我來”等等。只要教師能采取科學的方法，幫助學生突破閱讀這一關(guān)，學生的英語學習就會大踏步向前。

三、加強表達，練筆實踐

英語課程標準指出，“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言”，明確了對言語表達和運用的指向。初中英語教學中應該注重表達，增加用于“表達”教學的時間。

1.學習表達運用的主體是學生

學生是學習的主體，所有表達的核心也應該是學生。教師要相信， 學生接觸新的知識時，總能以自己已有的知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟。盡管這些領(lǐng)悟可能不夠準確，但比教師直接教給他們更富有意義。在英語實際教學中，教師應該做到：第一，課堂以學生為中心。把提問權(quán)和話語權(quán)還給學生，教師扮演好顧問的角色。第二，給學生更多的思考空間。有爭議的問題讓學生展開討論，自己找出答案。第三，要鼓勵學生大膽提出問題和困惑，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。第四，讓學生盡可能多地表達，進行角色表演、采訪、辯論等活動。只有放手讓學生去做才能做好，只有學生想學才能學好。

2.把學習表達運用貫穿于常態(tài)課堂教學中

英語教學中“重言語表達”應落實到每一堂課上。內(nèi)容要切合學生實際，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把想說的寫出來。教師要精心設(shè)計好每一堂課，根據(jù)新課標的要求，對學生的英語表達進行有效的引導和訓練，幫助學生獲得成功，增加其學習的自信心。

3.保證書面表達的質(zhì)與量

英語作為交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭語和書面語參加社會交際。因此，加強傾聽、交流，在實踐口頭表達的同時，我們也要不斷提升書面表達的質(zhì)量。由于外語學科的特點，初中學生在英語表達這一塊的頸甁主要體現(xiàn)在兩方面：第一，學生的語言基礎(chǔ)知識貧乏，詞匯量不足和語法易失誤。第二，受母語語法和思維方式的影響，寫出“中文式英語”。因此，在寫作中學生不能隨心所欲地表達自己的思想，也容易忽視兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。在實際教學中，教師應注重抓基本功訓練：第一，嚴格要求學生正確且端正地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。第二，進行組詞造句、組句成段練習時，引導學生寫正確的英語短句， 扎實五個基本簡單句基礎(chǔ)。第三，鼓勵學生自主運用英語寫作，進一步在實踐中熟練應用英語的能力。

總而言之，聽和讀是吸收的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。英語教學中，教師要注重學生的吸收和表達，努力培養(yǎng)學生的應用能力。筆者相信，學生的英語整體能力會越來越高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳麗.語文教學中學生吸收表達能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（下旬），2011（10）.

[2]鄒定文.語文教學中學生的吸收和表達能力應兼顧培養(yǎng)[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（11）.

[3]胡媛.淺談如何培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣[J].新課程（教研版），2011（6）.

[4]余濤.淺談聽、說、讀、寫循環(huán)教學模式在英語教學中的應用[J].職業(yè)技術(shù)，2012（6）.

（責任編輯 黃 曉）