蘇宏杰

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，教師和社會(huì)各界對(duì)于自主合作學(xué)習(xí)方式愈加重視，在初中語文教學(xué)中它所發(fā)揮的作用也更加明顯。首先對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了闡述，并且提出了培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)具體對(duì)策，以有效提高初中語文教育教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]初中語文 自主合作 學(xué)習(xí)能力 對(duì)策探析

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）150026

新課改的實(shí)行對(duì)初中語文教學(xué)提出了很多新要求，也加大了初中語文教師在教學(xué)工作方面的壓力。自主合作學(xué)習(xí)這種教育教學(xué)方式雖然才興起不久，但是效果非常良好，對(duì)于有較強(qiáng)拓展性的語文教學(xué)來說非常適用。

一、自主合作學(xué)習(xí)的特征

在自主合作學(xué)習(xí)中教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，自己只負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生為主體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其具體的特征有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，教師在這些環(huán)節(jié)中負(fù)責(zé)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，保證這些學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)目標(biāo)等與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力相符合。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去思考問題、解決問題。教師在課堂上需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，大家一起將問題產(chǎn)生的原因找出來并且解決，學(xué)生在整個(gè)過程中都是主動(dòng)參與的，可以通過解決難題獲得自信心以及其他積極向上的感性體驗(yàn)。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，在發(fā)現(xiàn)問題之后第一時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中，不斷評(píng)價(jià)并反思其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，通過反思來獲得進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作意識(shí)

在語文教學(xué)過程中需要不斷強(qiáng)化學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終讓這種意識(shí)在學(xué)生腦海中扎根。在課堂上，想要將學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)出來，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)有效的途徑，可為后續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版初中語文《鄒忌諷齊王納諫》，教師可以以本文的內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。在正式講解課文之前，教師先邀請(qǐng)兩個(gè)或者三個(gè)性格活潑喜歡表演的學(xué)生上臺(tái)，讓他們演示如何勸誡他人接受自己的想法。在完成表演后由教師進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)上臺(tái)表演的學(xué)生給予鼓勵(lì)，再將鄒忌進(jìn)諫的具體辦法引出，從而開始對(duì)整篇課文的教學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)的過程中已經(jīng)形成了一定的自主合作意識(shí)，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)習(xí)效率，還鍛煉了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

2.通過提出問題進(jìn)行引導(dǎo)

提出問題、解決問題可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的欲望，在初中語文課堂教學(xué)中尤為適用。教師首先提出問題，然后由學(xué)生自己想辦法解決，不規(guī)定解答的形式和方法，并且允許以小組的形式進(jìn)行合作。一般這種情況下學(xué)生都會(huì)選擇和他人合作，自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)就在此刻形成了。古人說“學(xué)起于思”，說明思考是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而思考又是因?yàn)橛幸蓡柌胚M(jìn)行的，所以說問題可以將學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。

例如，在講解九年級(jí)《愚公移山》這篇課文的時(shí)候，首先提問課文中愚公妻子對(duì)于愚公移山行為的質(zhì)疑和智叟的質(zhì)疑有什么差異，然后安排學(xué)生開展合作討論并且解決這個(gè)問題，這樣就有效地引導(dǎo)學(xué)生開始自主合作學(xué)習(xí)，不僅使課堂效率得到了很大提升，還對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

3.教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師扮演的角色是最為重要的，在整個(gè)教學(xué)過程中不停地給學(xué)生灌輸知識(shí)，認(rèn)為灌輸了越多的知識(shí)就取得了越好的教學(xué)效果，所以教師會(huì)想盡一切辦法擠出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，將更多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)目前學(xué)生的情況以及教學(xué)的要求，教師必須從教學(xué)方式和教學(xué)理念兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以便更好地與現(xiàn)階段的教學(xué)情況相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生始終是主體，一味的累計(jì)時(shí)間并不能有效地傳授知識(shí)，而要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使其變得更加多元化、趣味化，幫助學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中提升其自主合作學(xué)習(xí)能力，這樣以后在任何形式的學(xué)習(xí)中都可以有效地應(yīng)用。

自主合作學(xué)習(xí)本身具有很多優(yōu)勢(shì)以及獨(dú)特之處，在初中語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了不錯(cuò)的效果。目前仍然有很多初中語文教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的意義所在，只有師生共同努力才能改變這個(gè)現(xiàn)狀，不僅教師要從教學(xué)理念和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行改變，積極開展各項(xiàng)教學(xué)工作，學(xué)生也要配合教師，主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”。同時(shí)，教師在引導(dǎo)幫助學(xué)生選擇研究問題時(shí)，也應(yīng)避免采取強(qiáng)加的方式，使學(xué)生主體作用得到充分有效的發(fā)揮。在語文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了觸類旁通、運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)方法，具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。

（責(zé)任編輯 陳劍平）