韋深明

[摘 要]“五步探引”教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生通過探究，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)過程，按照“探入與展示——思考——點(diǎn)撥——引導(dǎo)——評價(jià)”這五個(gè)步驟進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要核心在于體現(xiàn)學(xué)生的思考過程，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從課本的實(shí)質(zhì)中尋找解決問題的方法.

[關(guān)鍵詞]五步探引 教學(xué)實(shí)踐 探析

[中圖分類號] G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140029

隨著新課改的不斷深入，教師們?yōu)檫m應(yīng)教學(xué)發(fā)展的趨勢，在課堂教學(xué)中嘗試各種教學(xué)模式，而課堂的效果也發(fā)生了巨大的改變.在教學(xué)中，教師探索了一個(gè)適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式——五步探引教學(xué)模式.這是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程，并通過學(xué)生之間的合作與探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對知識的掌握和運(yùn)用.

一、實(shí)行分組教學(xué)，煥發(fā)課堂活力

在一個(gè)60人的班級中，挑選10名數(shù)學(xué)成績相對好的學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組的組長，讓他們認(rèn)真負(fù)責(zé)起到帶頭的作用.剩下的五十個(gè)人分別按照不同的層次互相搭配分配到這十個(gè)組當(dāng)中，讓每個(gè)小組的成員都有基礎(chǔ)性的等級.每個(gè)小組以組長為中心，組與組之間沒有較大的差異，在學(xué)習(xí)上互幫互助.

二、加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

要想做好一件事，充足的自信心是成功的前提條件，也是數(shù)學(xué)成功學(xué)習(xí)的最好心理?xiàng)l件.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.教師在教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

例如，在教學(xué)平行四邊形的知識時(shí)，先讓學(xué)生從簡單地量一量畫圖入手，增強(qiáng)學(xué)生的興趣.

辨一辨：誰的測量結(jié)果有誤？

小明、小強(qiáng)、小貝和小華在測量一個(gè)平行四邊形ABCD，

小明的測量結(jié)果是：AB=CD=5，BC=AD=8.

小強(qiáng)的測量結(jié)果是：∠A=∠C=40°，∠B=∠D=130°.

小貝的測量結(jié)果是：AB∥CD，BC∥AD.

小華的測量結(jié)果是：∠A∶∠B∶∠C∶∠D=2∶6∶2∶7.

通過探討問題和測量讓學(xué)生回答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣.

三、創(chuàng)設(shè)情境，理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是為了服務(wù)生活，解決生活中的實(shí)際問題.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)的例子與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以生活為載體運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，這樣便于學(xué)生對問題的理解和解答，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)生活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中體會生活，掌握數(shù)學(xué)知識.

例如，在教學(xué)平方差公式時(shí)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課程知識.給學(xué)生出4道計(jì)算問題.

（1）（x+1）（x-1）= .

（2）（m+2）（m-2）= .

（3）（a+12b）（a-12b）= .

（4）（2x+1）（2x-1）= .

通過讓學(xué)生對特殊多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的計(jì)算，既復(fù)習(xí)了以前多項(xiàng)式相乘的知識，又為本節(jié)課學(xué)習(xí)平方差公式奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，從而引出平方差公式.

四、加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

例如，在講解探究的問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行解題.

將長為（a+b），寬為（a-b）的長方形剪下寬為b的長方形條，拼成有空缺的正方形，并用等式來表示拼剪后的圖形面積關(guān)系.

讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行拼剪，在學(xué)生拼剪的過程中指引學(xué)生利用兩個(gè)圖形面積相等的關(guān)系計(jì)算幾何公式，在教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，從而驗(yàn)證公式的正確性，加深學(xué)生的記憶.

五、加強(qiáng)對習(xí)題的訓(xùn)練

練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生心智技能形成的關(guān)鍵和基本途徑，精心設(shè)計(jì)的練習(xí)讓學(xué)生對知識的運(yùn)用和掌握更加清楚.

例如，在教學(xué)了平行四邊形的知識后，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有針對性的習(xí)題.

證一證：在圖中的平行四邊形ABCD中，E、F分別為AB、CD上的點(diǎn)，連接DE.

（1）如果EF分別為AB、CD邊上的中點(diǎn)，求證：∠ADE=∠CBF.

（2）如果DE∥BF，上述的結(jié)論還成立嗎？

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）