宋清香

[摘 要]提問是一項技巧，也是一門藝術(shù)。在初中語文課堂教學(xué)中，巧妙恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约せ顚W(xué)生的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究的習(xí)慣，為師生間的互動溝通架起橋梁，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板。但是在實際教學(xué)中，不少教師忽視了課堂提問，沒有精心設(shè)計，或者不懂得提問技巧，使得課堂提問流于形式。教師要積極探索有效的提問方法，使問題成為學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]初中語文 課堂提問 有效方法

[中圖分類號] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150012

古語曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”問題能夠引起學(xué)生的質(zhì)疑和好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是很多教師的課堂提問存在不少問題，如提問的目標(biāo)不明確，提出的問題質(zhì)量較低，缺乏啟發(fā)性和邏輯性，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有的教師把握不好提問的時機(jī)，或者提問后沒有給學(xué)生留出足夠的思考時間，等等。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮提問的作用，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題，通過具有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們不再把回答問題當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)， 而且在解決問題的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、課堂提問要體現(xiàn)目的性

任何課堂教學(xué)活動的開展要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個方向，提問作為教學(xué)活動的一部分，自然也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來提問，設(shè)置一些能夠牽一發(fā)而動全身的問題。倘若教師沒有目的地亂撒網(wǎng)，隨意提問，或者提出一些背離教材內(nèi)容的問題，不僅會使學(xué)生不知所措，還會打亂課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，提高初中語文課堂提問的有效性，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，向?qū)W生提出高質(zhì)量的問題，使他們能夠圍繞問題展開討論和研究。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，教師在課堂一開始就問學(xué)生：“孔乙己是不是課文主人公的真正姓名？”問題一提出，立刻激起了學(xué)生的好奇心，他們都積極認(rèn)真地閱讀課文。在學(xué)生回答交流后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，使他們明白孔乙己沒有真正名字的原因是他在當(dāng)時的社會沒有任何地位，這樣一個小人物，他的名字也就可有可無了，由此解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即孔乙己這一人物形象所揭示的社會意義。再如，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一兩個主要的問題來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在講授《曹劌論戰(zhàn)》一文時，教師可以扣住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這句提問：“魯莊公的‘鄙體現(xiàn)在哪里呢？曹劌的‘遠(yuǎn)謀又體現(xiàn)在哪里呢？”這個問題具有較強(qiáng)的目的性和針對性，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象和文章的詳略安排。

二、課堂提問要難易適中

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問猶如一縷陽光，撥開了眼前的迷霧，給學(xué)生一種豁然開朗的感覺，但是在實際教學(xué)中，教師的提問總會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，要么是無疑而問，為了提問而提問，問題過于簡單，不具有探究性，要么是問題太難，范圍太廣，學(xué)生無從下手。比如，一位教師在教學(xué)《沁園春·雪》時，提問：“同學(xué)們有沒有見過雪？是什么顏色的？”這種毫無意義的提問不僅沒有教學(xué)價值，也會使學(xué)生質(zhì)疑教師的教學(xué)能力。為了避免提問的極端情況出現(xiàn)，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出難易適中的問題，根據(jù)學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，圍繞教學(xué)目的和范圍提出準(zhǔn)確、具體的問題，使學(xué)生覺得問題的答案既不是高不可攀，也不是唾手可得。如果遇到繁難復(fù)雜的問題，教師將其轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題中心，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如，《紫藤蘿瀑布》一文中，作者寫到十多年前自己家門外的一大株紫藤蘿被拆掉，“是因為花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。如果教師直接問學(xué)生“花和生活腐化有什么關(guān)系呢”，學(xué)生基本上回答不出來，因為他們對“文革”時期的情況了解甚少，理解這句話有較大的難度。教師可以設(shè)計幾個小問題：（1）“十多年前”是什么時候？（2）那時候的社會狀況是什么樣的？通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生就能明白為什么“花和生活腐化有必然關(guān)系”，也為接下來理解文章的主題奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂提問要把握好時機(jī)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际侨绻麑W(xué)生經(jīng)過了深入思考，想說卻說不出來時，教師要及時開導(dǎo)他們；如果學(xué)生經(jīng)歷了冥思苦想還是想不通時，教師要及時啟發(fā)他們。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用這種教學(xué)理念，在學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”之時，對他們進(jìn)行及時的、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生解開疑惑，這就要求教師把握好點(diǎn)撥的時機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們產(chǎn)生頓悟。具體到課堂提問中，教師要把握好提問的時機(jī)，要問在點(diǎn)上，如學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處和疑難處，起到“一石激起千層浪”“柳暗花明又一村”的作用。比如，在教學(xué)《白楊禮贊》時，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以提問：“課文從哪些方面贊美了白楊樹？作者為什么要禮贊白楊樹？”引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。

總之，課堂提問是教學(xué)活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用提問藝術(shù)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，能增加師生間的互動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要積極探索課堂提問的方法和技巧，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 陳劍平）