薛瑩

[摘 要]針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂追求教學(xué)內(nèi)容“多”，教學(xué)進(jìn)度“快”的現(xiàn)實(shí)，提出語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自有的成長(zhǎng)速度和思維程度予以“慢”教學(xué)，多給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，才能真正裨益于學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)的培養(yǎng)及其思維品質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]慢教學(xué) 語(yǔ)文 成長(zhǎng) 思維

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）150004

一、慢是等待

一堂語(yǔ)文課，要求學(xué)生熟記字詞、文學(xué)常識(shí)，要展示文章的內(nèi)容，體味作者的情感，呈現(xiàn)寫(xiě)作的技巧；既要崇尚獨(dú)立探究，給學(xué)生三五分鐘的個(gè)人思考時(shí)間，又要遵循合作學(xué)習(xí)，給足小組六七分鐘的討論時(shí)間，語(yǔ)文教師還沒(méi)有“傾其所有”讓學(xué)生完全掌握，可是下課鈴聲竟又響起了！所以，在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的概括有所偏離，歸納不夠準(zhǔn)確，思考欠缺深度時(shí)，是再投入時(shí)間讓學(xué)生細(xì)讀文本，還是教師直接自行講解呢？太多的語(yǔ)文教師選擇了后者。是的，教師們擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，害怕教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，于是我們看到的現(xiàn)實(shí)是：教師總以緊繃而非舒緩的心態(tài)，以迅疾而非研磨的姿態(tài)，以匆忙而非沉潛的身態(tài)投入教學(xué)。表面上教師講解詳細(xì)，學(xué)生筆記周全，可是“這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的感情成分多于思想成分。它還伴隨有夸張、混亂以及智慧與荒謬的雜合。這一切都不可避免地使這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)在開(kāi)始階段具有急功近利的特征”，教師以為滔滔講授能讓學(xué)生記憶更多、領(lǐng)悟更深，從而在測(cè)試中表現(xiàn)更為出色，那么學(xué)生的默默聆受能真正換得知識(shí)并學(xué)以致用嗎？當(dāng)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生碰撞的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生提出疑難，不得其解的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤百出，茫然無(wú)緒的時(shí)候，語(yǔ)文教師一定要讓速度的指標(biāo)撤退，溫柔地說(shuō)一句，“不急，讓我們?cè)僮x一讀課文”?；貧w課本詩(shī)意從容的意境，回歸語(yǔ)言品評(píng)吟詠的佳境，讓語(yǔ)文教學(xué)變得細(xì)致舒緩，從容不迫。

二、慢是思維

當(dāng)我們把快和多當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，把注意力集中在所謂的快和多這樣一些表面現(xiàn)象，總想利用一課、一周、一月就能解決學(xué)生語(yǔ)言積累、言語(yǔ)運(yùn)用的所有問(wèn)題時(shí)，恰恰證明了我們業(yè)已失去對(duì)終極目標(biāo)，也就是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言文字素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)其深刻性和批判性的思考。語(yǔ)文教學(xué)課堂本身就是一個(gè)巨大的思維場(chǎng)，利用文學(xué)作品以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生延展思考問(wèn)題的深度和廣度，思維與表達(dá)才是語(yǔ)文教學(xué)最核心的需求。然而，教師的急迫讓提問(wèn)走馬觀花，無(wú)窮盡的講解使課堂時(shí)間被利用到極致，卻也把學(xué)生獨(dú)立的思想與思維邊緣化到極致。所以，語(yǔ)文課要放慢節(jié)奏，給學(xué)生留出文本閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間；要放慢腳步，給學(xué)生自我探究和質(zhì)疑鉆研的機(jī)會(huì)，“兒童是太陽(yáng)，教師是月亮，教師必須站在學(xué)生背后”，空出思維的天地讓學(xué)生散發(fā)思想的光芒。

三、慢是成長(zhǎng)

我們追求火車的疾馳、飛機(jī)的便捷，追求工業(yè)化時(shí)代下無(wú)需等待的成熟與繁榮，可惜“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，語(yǔ)文教學(xué)講求的是天長(zhǎng)日久的熏染而非曇花一現(xiàn)的漂染，語(yǔ)文教師守候的是成熟期各不相同的孩子，有些開(kāi)了花，有些發(fā)了芽，有些甚至還溫溫地在土地里積蓄力量，積蓄是成長(zhǎng)的鋪墊，一如慢是快的前奏。就寫(xiě)作而言，從表達(dá)流暢、用詞準(zhǔn)確，到內(nèi)容具體、思想明確，再到表達(dá)深刻、感受獨(dú)特，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是時(shí)間快慢的比較，而是生命的漸次舒展。當(dāng)孩子不能用語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)自我時(shí)，我們精耕細(xì)作地予以呵護(hù)、培育；當(dāng)孩子能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自我時(shí)，我們潤(rùn)物無(wú)聲地予以關(guān)注、輔助；當(dāng)孩子變得情感細(xì)膩、思維縝密時(shí)，我們的確看到了他們的成長(zhǎng)。“凡是可以教給別人的東西，相對(duì)的，都是無(wú)用的”，因?yàn)槌砷L(zhǎng)是個(gè)人的慢速度，也是自我的加速度，任何建立在“慢”基礎(chǔ)形式上的思維才能為我們“快”表現(xiàn)奠基。

平面上兩點(diǎn)之間，直線最短，而現(xiàn)實(shí)的學(xué)生與理想的教育期望之間大多時(shí)候卻無(wú)直線可走，情況往往是：兩點(diǎn)之間，“曲線”最短。當(dāng)我們面對(duì)孩子，迫切地渴望教育一蹴而就時(shí)，現(xiàn)實(shí)通常給予我們南轅北轍的苦果；一步登天的焦灼與癡戀，往往使太多教育者掙扎于苦惱的泥潭，埋頭趕路卻忘了路在何方?！皟和杂袃和母袆?dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，兒童的語(yǔ)文世界必須得到尊重”，而這份尊重就是心懷耐心，時(shí)間終究會(huì)帶領(lǐng)我們打開(kāi)漢語(yǔ)言文字的另一扇窗，語(yǔ)文課堂的冒險(xiǎn)亦會(huì)別開(kāi)生面，曼妙絢爛。

語(yǔ)文課，多一絲等待才能增一些思索，添一些思索才能促一段成長(zhǎng)，慢慢來(lái)，不是懈怠，不是懶惰，不是放縱，是語(yǔ)言的體悟，是教育的細(xì)致，是生命的沉潛。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][美]杜威著，彭正梅譯.我的教育信條：杜威論教育[M].上海：上海人民出版社，2013.

[2]王崧舟. 王崧舟講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社， 2008.

[3]葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（責(zé)任編輯 陳劍平）