余小紅

摘 要：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，深入挖掘?qū)W生的發(fā)展可能性與內(nèi)在潛力是高職院校教育教學(xué)工作的目標(biāo)。目前，我國高職院校所開展的學(xué)生管理工作存在著很多弊端。文章從學(xué)生管理工作現(xiàn)狀展開討論，思考了人本主義教育觀下，高職院校在學(xué)生管理工作方面的相關(guān)改善措施。

關(guān)鍵詞：人本主義教育觀；高職院校；學(xué)生管理工作；思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-093

大多數(shù)高職院校的學(xué)生屬于90后，這一年齡階段的學(xué)生由于受到時(shí)代環(huán)境的影響，自控能力比較弱，高職院校的學(xué)生管理工作往往會(huì)過多地重視外部管控，對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力、心智的開發(fā)等方面不夠重視。此外，隨著高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，管理也日趨粗放。所以，必須要探索出一種新的學(xué)生管理模式，滿足當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作的需要。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

（一）管理方法的機(jī)械化

目前，高職院校所開展的學(xué)生管理工作出現(xiàn)了管理方法趨于機(jī)械化的現(xiàn)象，出現(xiàn)機(jī)械化傾向的主要原因有：第一，從事學(xué)生管理工作的人員具有惰性，機(jī)械化的管理方法往往操作比較方便，也比較容易見效；第二，管理人員缺乏整體的、系統(tǒng)的管理理念，在面對(duì)學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問題時(shí)，往往采取應(yīng)急式的管理方法；第三，受傳統(tǒng)的管理理念的影響，認(rèn)為學(xué)生管理工作可以預(yù)先掌控、規(guī)劃，能夠通過分解、重組的傳統(tǒng)方式解決學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問題。

（二）被管理者與管理者間的不平等

在傳統(tǒng)的管理理念下，被管理者處于管理者的下級(jí)，兩者之間的關(guān)系是不平等的。大多數(shù)高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，使用的行政管理體系是直線式的，形成了線性管理鏈條，直接導(dǎo)致了被管理者與管理者之間的信息交流、溝通困難的現(xiàn)象。學(xué)生只能與基層輔導(dǎo)教師直接接觸，與學(xué)校其他的管理者無法溝通，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題時(shí)無法及時(shí)向管理者反饋，并獲得幫助。此外，信息交流、溝通困難逐漸導(dǎo)致了管理理念、管理態(tài)度的轉(zhuǎn)變，長此以往，極易形成官僚主義，人本主義教育觀不可能在這樣的管理體系下得到貫徹與落實(shí)。

（三）管理中心的偏離

第一，部分高職院校目前所開展的學(xué)生管理工作出現(xiàn)了“權(quán)力中心”現(xiàn)象，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要絕對(duì)服從。此種管理模式下，管理者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)所用的詞匯多為禁止、不準(zhǔn)、不允許等，學(xué)校的權(quán)利無限膨脹，肆意剝奪學(xué)生的權(quán)利，苛刻要求學(xué)生的義務(wù)。第二，部分高職院校目前所開展的學(xué)生管理工作出現(xiàn)了“教師中心”現(xiàn)象。教師作為學(xué)生管理工作的管理者，扮演著高高在上、發(fā)號(hào)施令的主宰者角色，在學(xué)生管理工作中起到了主導(dǎo)作用。而作為被管教者、被動(dòng)接受管理的學(xué)生，面對(duì)教師的指令，只能安分守己地行動(dòng)。第三，部分高職院校目前所開展的學(xué)生管理工作出現(xiàn)了“管理中心”現(xiàn)象。管理只是一種方法、手段，實(shí)施管理是為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)、目的，“管理”的存在價(jià)值具體體現(xiàn)在其是否可以達(dá)成所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、目的。但是，高職院校的學(xué)生管理工作中為了“管理”而“管理”的現(xiàn)象普遍存在，“管理”已經(jīng)從一種方法、手段轉(zhuǎn)變成了目的、目標(biāo)本身。

二、人本主義教育觀下高職院校學(xué)生管理工作的思考

（一）完善學(xué)生管理制度

在人本主義教育觀下，高職院校的學(xué)生管理制度的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是尊重學(xué)生，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。其指導(dǎo)思想主要有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生管理制度應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展與成長作為依據(jù)，應(yīng)該是不可侵犯、嚴(yán)格奉行的硬性規(guī)定。第二，學(xué)生管理制度應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行自我控制、自我約束。第三，學(xué)生管理制度應(yīng)該在尊重學(xué)生的人格自由、人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。在制定學(xué)生管理制度的過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的成長與全面發(fā)展為目標(biāo)，并與院校的實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，建立符合學(xué)生特點(diǎn)與教育規(guī)律的學(xué)生管理制度，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。

（二）尊重學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)

學(xué)生具有個(gè)人價(jià)值與尊嚴(yán)，高職院校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與尊嚴(yán)進(jìn)行無條件的尊重與維護(hù)。無論學(xué)生的行為對(duì)錯(cuò)、情緒表達(dá)是否合理，高職院校都應(yīng)該以關(guān)注的態(tài)度維護(hù)、接納學(xué)生。在開展學(xué)生管理工作的過程中，管理者應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，做到尊重每一個(gè)學(xué)生，從而獲得學(xué)生的認(rèn)同，履行好自己的管理職責(zé)。管理者可以采取法理交融、情理交融的溝通方式，重視說服教育，也可以借助深度交談、心理咨詢等專業(yè)手段實(shí)現(xiàn)教育提升、解決問題的目標(biāo)。

（三）正確認(rèn)識(shí)人本主義教育觀

在人本主義教育觀下，高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，學(xué)生是開展學(xué)生管理工作的中心。在學(xué)生管理工作的具體實(shí)踐過程中，高職院校應(yīng)該遵循人本主義教育觀下的“學(xué)校以領(lǐng)導(dǎo)為本、領(lǐng)導(dǎo)以教師為本、教師以學(xué)生為本”的學(xué)生管理操作模式。高職院校應(yīng)該積極構(gòu)筑合理的學(xué)生管理平臺(tái)，營造和諧的人文環(huán)境氛圍，從而給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)建能夠施展自己構(gòu)想的平臺(tái)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)教師予以幫助、服務(wù)，為教師提供有效的支持條件與和諧的工作環(huán)境；教師開展學(xué)生管理工作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展與成長。

（四）重視學(xué)生的認(rèn)同感

大多數(shù)高職院校的學(xué)生屬于90后，處于這一年齡階段的學(xué)生由于受到時(shí)代環(huán)境的影響，自控能力比較弱，叛逆心理比較強(qiáng)，因此傳統(tǒng)命令式、強(qiáng)制式的管理模式并不能取得良好的效果。針對(duì)高職學(xué)生群體的獨(dú)特性，高職院校在開展學(xué)生管理工作時(shí)，應(yīng)該關(guān)心、尊重學(xué)生，關(guān)注他們的內(nèi)心需要與合理要求，并通過換位思考、法理交融、情理交融的方式，獲得學(xué)生的認(rèn)同，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地配合學(xué)生管理工作。

綜上所述，在人本主義教育觀下，高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該做到尊重學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)，重視學(xué)生的認(rèn)同感，正確認(rèn)識(shí)人本主義教育觀，完善學(xué)生管理制度，從而實(shí)現(xiàn)有序、高效的學(xué)生管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張文娟]