侯壯 林青

〔摘要〕[目的/意義]高校圖書館基于課程地圖的理念，以更貼近學(xué)生需求的方式整合館藏數(shù)字資源。[方法/過程]建立館藏數(shù)字資源與本校課程體系間的映射關(guān)系，整合多種異構(gòu)資源的資源系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程體系查找利用圖書館數(shù)字資源，并形成相同主題下具有延續(xù)性的討論社區(qū)。[結(jié)果/結(jié)論]為高校圖書館的資源整合方案提供新的思路與視角，更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。

〔關(guān)鍵詞〕課程地圖；數(shù)字資源整合；高校圖書館

由于信息資源爆炸式增長和資源的異構(gòu)性、復(fù)雜性特征，資源整合成為國內(nèi)外圖書館界研究的重要議題。從范圍上看，包括不同國家、不同行業(yè)、不同機(jī)構(gòu)組織、不同區(qū)域性圖書館或圖書館聯(lián)盟之間的資源整合。從類型上看，包括傳統(tǒng)館藏文獻(xiàn)與館藏數(shù)字資源的整合、館藏數(shù)字資源之間的整合、館藏數(shù)字資源與網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合。以往圖書館對資源的整合更多從圖書館之間的資源共享、資源發(fā)現(xiàn)及學(xué)科資源導(dǎo)航視角著力和實(shí)踐，與讀者對資源的利用習(xí)慣與個性針對性不強(qiáng)。

高校圖書館最大的讀者群體是學(xué)生與教師，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的文獻(xiàn)資源，全過程、全方位為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)，值得探索。

依據(jù)高校師生學(xué)與教活動中的課程體系邏輯，基于“課程地圖視角”探索圖書館資源整合符合讀者的行為模式，相比以前圖書館資源整合多基于資源體系、學(xué)科體系或圖書館管理的視角與路徑，用“課程地圖”的課程關(guān)聯(lián)視角、個性化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)視角、學(xué)習(xí)社區(qū)關(guān)聯(lián)視角重新組配嵌入圖書館資源，對于無縫契合學(xué)生對文獻(xiàn)資源需求、啟發(fā)知識關(guān)聯(lián)的新思路、探索資源整合的新路徑、提供開展資源推送的新服務(wù)具有重要意義。

1課程地圖

課程地圖（Curriculum Map）是美國“標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動”的產(chǎn)物。Curriculum一般指學(xué)?；?qū)I(yè)的全部課程，即一個課程體系，而非Course指代的某門課程。

Timothy G Willett認(rèn)為課程地圖由Hausman于1974年提出，但更多文獻(xiàn)認(rèn)為它起源于20世紀(jì)70年代末至80年代初Fenwick English的工作，主要用來關(guān)注和記錄教師們講授內(nèi)容與時間安排。最初由第三方人員利用調(diào)查和訪談，收集數(shù)據(jù)并反饋給學(xué)校與教師，促進(jìn)教學(xué)活動與教學(xué)計(jì)劃一致。20世紀(jì)90年代Heidi Hays Jacobs拓展了English的工作，將日歷作為課程地圖的一種組織形式，要求教師按時間段填寫描述教授內(nèi)容，生成一個描述課程、包含內(nèi)容與技能、對學(xué)生評估的“地圖”。雖然Jacobs的關(guān)注對象以初等教育為主，但她是該領(lǐng)域引用最多的學(xué)者，且不少高校教師以她所發(fā)展的模式為基礎(chǔ)進(jìn)行課程地圖的繪制。

1關(guān)于課程地圖的一些主要觀點(diǎn)

關(guān)于“課程地圖”的定義，學(xué)界存在多種觀點(diǎn)。Timothy G Willett[1]認(rèn)為課程地圖是一個類似路標(biāo)的工具，通過展示課程要素及其聯(lián)系，向?qū)W生、教師、教務(wù)人員等相關(guān)人員提供指導(dǎo)。其中，課程要素包括人（學(xué)習(xí)者、教師）、活動（學(xué)習(xí)）、評價過程（事件、課程、成果目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、專題、地點(diǎn)）。Laura Delgaty[2]認(rèn)為，如果將教育視為一個旅程，教師應(yīng)利用一些資源為學(xué)生提供指南，課程地圖便是這樣的一種工具。Ronald Harden[3]認(rèn)為課程地圖是一種粘合劑，將組成課程體系的要素連接起來，形成一個完整的課程拼圖，努力促進(jìn)和保證學(xué)校與教師以系統(tǒng)的、有組織的方式按照那些已制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，并且肯定課程地圖對大學(xué)教育是一個很有用的工具。從信息技術(shù)的角度來看，課程地圖是一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫，與其他數(shù)據(jù)庫連接。這些數(shù)據(jù)庫儲存著有關(guān)課程、人員等不同要素相互聯(lián)系的信息。

從課程地圖的發(fā)展歷程上來看，從早期利用第三方人員記錄課堂，到教師使用校歷作為組織形式；從用地圖來表示課程間關(guān)系，到利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫反映發(fā)展趨勢。隨著技術(shù)的進(jìn)步，課程地圖的內(nèi)涵也越來越豐富。

隨著課程地圖在高等教育中應(yīng)用的增長，國外學(xué)者主要提出了以下部分觀點(diǎn)。Janet AHale[4]認(rèn)為建立線上繪圖系統(tǒng)（On-line Mapping System）已經(jīng)成為英國高等教育的趨勢，使其成為一個教師合作平臺。Jennifer Sumsion和Joy Goodfellow[5]將課程地圖的重點(diǎn)放在集體決策、理解大學(xué)課程轉(zhuǎn)變的意義與重要性。Kay Pippin Uchiyama和Jean LRadin提倡用課程地圖培養(yǎng)教師間合作，取代大學(xué)里強(qiáng)調(diào)競爭的價值觀。

2課程地圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

在國外高校中，醫(yī)學(xué)院校對課程地圖的推廣程度較高。根據(jù)Willett在2008年對英國和加拿大31所醫(yī)學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，19%的學(xué)校完成了課程地圖的構(gòu)建，55%的醫(yī)學(xué)院正在開發(fā)，16%的醫(yī)學(xué)院正在規(guī)劃，僅10%的受訪學(xué)校未將課程地圖列為現(xiàn)階段工作重點(diǎn)。以多倫多大學(xué)醫(yī)學(xué)院的課程地圖系統(tǒng)[6]為例，該系統(tǒng)是一個數(shù)據(jù)庫，根據(jù)課程名稱、活動類型、課堂匯報、熱點(diǎn)討論等相關(guān)參數(shù)對課程與活動進(jìn)行查詢，對課程而言可以搜索到相關(guān)的教學(xué)安排、討論熱點(diǎn)、課件等資源詳情。

除醫(yī)學(xué)院校外，美國田納西州大學(xué)圖書館[7]應(yīng)用課程地圖系統(tǒng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并方便學(xué)科館員更好地為專業(yè)教師服務(wù)。麻省理工大學(xué)電氣工程系的課程地圖[8]，以課程及相關(guān)知識點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，利用箭頭連接相關(guān)課程，形成了一幅動態(tài)的、尺度可調(diào)整的課程關(guān)系圖。圖表的右側(cè)附有說明，列舉了課程的習(xí)得目標(biāo)、簡要描述、先修要求、后續(xù)課程、重要知識點(diǎn)等，界面生動清晰，便于用戶使用。

除了學(xué)校自己開發(fā)的系統(tǒng)外，國外已有專業(yè)的軟件公司開發(fā)課程地圖的商用系統(tǒng)，如Curriculum Mapper（第一個課程地圖商用軟件）、Curriculum Management & Information Tool（簡稱CurrMIT，由美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會主持開發(fā)）等。Curriculum Mapper登錄需要購買權(quán)限，該系統(tǒng)形成了一個固定的架構(gòu)，教師可以按照固定流程添加內(nèi)容，方便教師以月為周期描述自己的課程安排。CurrMIT本質(zhì)上是一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫，基本覆蓋了美國與加拿大醫(yī)學(xué)院的提供的所有課程，內(nèi)容包括約15 000門課程、115 000個相關(guān)講座、400 000個關(guān)鍵字。該系統(tǒng)不僅包含了教育資源，還提供了相關(guān)的電子資源。

在臺灣地區(qū)，臺灣“教育部”顧問室2007-2010年推動的“以通識教育為核心之全校課程革新計(jì)劃”的“全校課程地圖”子計(jì)劃，提出了課程地圖的概念與建設(shè)目標(biāo)；2011年，臺灣“教育部”顧問室推動深化課程地圖工作，推出的“教育部辦理補(bǔ)助公民素養(yǎng)陶塑計(jì)劃”第一項(xiàng)就是“全校課程地圖之改善”[9]。

在大陸地區(qū)，課程地圖在高校中的應(yīng)用不多。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京化工大學(xué)[10]、首都師范大學(xué)[11]、寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 等高校利用該理念正開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)。

2當(dāng)前圖書館資源整合的視角與路徑

資源整合作為圖書館長期關(guān)注的重要領(lǐng)域，出現(xiàn)了多種不同視角與路徑的解決方案，歸納起來主要有如下路徑：

2共享視角下的協(xié)作路徑

最典型的是圖書館、博物館、檔案館在共享理念下開展的資源整合協(xié)作。目前，國際圖書館聯(lián)盟（IFLA）、國際檔案理事會（ICA）和國際博物館協(xié)會（ICOM）已在相關(guān)方面開展合作，并努力尋求更深度的資源整合[13]。其中，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)極大地促進(jìn)了三者數(shù)字資源整合的進(jìn)程。肖希明等對國外圖書館、檔案館和博物館（LAM）數(shù)字資源整合的研究與實(shí)踐進(jìn)行了綜述，內(nèi)容包括LAM數(shù)字資源整合的背景、政策和資金資助情況，合作形式，平臺建設(shè)，認(rèn)為“LAM數(shù)字資源整合研究的重點(diǎn)在技術(shù)和數(shù)字化服務(wù)平臺建設(shè)方面，而對不同機(jī)構(gòu)數(shù)字資源與服務(wù)融合的制度和管理機(jī)制關(guān)注不夠”。

2發(fā)現(xiàn)視角下的技術(shù)路徑

商家為圖書館量身開發(fā)的“資源發(fā)現(xiàn)”系統(tǒng)，通過預(yù)先收割數(shù)據(jù)并建立預(yù)索引的檢索方式，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源的跨平臺檢索與組織，解決“資源孤島”和檢索效率問題。四大具有集中索引倉儲的Web級資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)是WCL（WorldCat Local）、EDS（EBSCO Discovery Service）、Summon、Primo。部分圖書館借助此類發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，開展學(xué)術(shù)信息發(fā)現(xiàn)、知識挖掘與創(chuàng)新服務(wù)。有文獻(xiàn)[14]認(rèn)為，以元數(shù)據(jù)層的資源整合為基礎(chǔ)，結(jié)合本體以及關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等技術(shù)對圖書館數(shù)字資源進(jìn)行層次化組織，輔以用戶協(xié)同編輯關(guān)聯(lián)表，是一種深層資源整合技術(shù)策略。

3學(xué)科視角下的導(dǎo)航路徑

導(dǎo)航系統(tǒng)以學(xué)科為中心，集中反映相關(guān)學(xué)科的館內(nèi)資源，對相關(guān)資源進(jìn)行收集、評價、分類、組織和整理，初衷是為了迎合研究者的知識體系與思維模式。20世紀(jì)90年代中期，網(wǎng)頁格式的學(xué)科資源導(dǎo)航興起。之后，圖書館或利用開源軟件自主開發(fā)，或購買商業(yè)工具如Libguide，積極開展學(xué)科資源導(dǎo)航服務(wù)，但館員手工添加資源鏈接的范圍和深度有限，用戶的實(shí)際使用率不高。當(dāng)前學(xué)科視角下的導(dǎo)航路徑也存在學(xué)科資源不豐富、服務(wù)不到位、便利性不夠的問題。

4用戶視角下的知識定制路徑

前3種資源整合視角側(cè)重體現(xiàn)了圖書館本位、資源本位、學(xué)科本位，對單個用戶的服務(wù)針對性不強(qiáng)。用戶視角下的資源整合更強(qiáng)調(diào)知識化、關(guān)聯(lián)化、個性定制化。這方面的初期探索成果有學(xué)科服務(wù)平臺、電子教參系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心等。它們的呈現(xiàn)與服務(wù)方式較“宏觀”，與用戶的學(xué)習(xí)生活仍有距離。為解決這一問題，有研究開始聚焦“課程資源導(dǎo)航”，探索圍繞課程創(chuàng)建“課程導(dǎo)引”（Course Guides）服務(wù)之路，取得了一定成績。如美國康奈爾大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的調(diào)查顯示，90%的學(xué)生更喜歡課程導(dǎo)引。國內(nèi)開展課程導(dǎo)引服務(wù)的有上海交通大學(xué)和香港科技大學(xué)等，為數(shù)不多[15]。

現(xiàn)有的課程導(dǎo)引存在如下問題：“倉儲”式課程導(dǎo)引（如美國瓦爾登大學(xué)圖書館、羅切斯特大學(xué)圖書館）屬于簡略的鏈?zhǔn)劫Y源整合，普適性強(qiáng)，但深度不夠；“專題”式課程導(dǎo)引（如新加坡管理大學(xué)圖書館）有一定的深度和廣度，點(diǎn)擊量高，但制作時間成本較大；“同步”式課程導(dǎo)引（如美國康奈爾大學(xué)圖書館、東田納西州立大學(xué)圖書館）與教師授課進(jìn)度一致，內(nèi)容貼合度高，需要館員熟悉課程內(nèi)容與進(jìn)度，并與教師保持密切溝通，對館員的素質(zhì)和響應(yīng)要求都極高。

由學(xué)科資源導(dǎo)航向課程資源導(dǎo)引拓展，如何實(shí)現(xiàn)課程與資源內(nèi)容的深度關(guān)聯(lián)與精準(zhǔn)匹配、個性整合與自動推送？根據(jù)對“課程地圖”的跟蹤研究，電子科技大學(xué)圖書館圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展基于“課程地圖”的視角來整合圖書館數(shù)字資源的嘗試。

3電子科技大學(xué)圖書館基于課程地圖視角整合圖書館數(shù)字資源應(yīng)用實(shí)例 3基于課程地圖構(gòu)建自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

目前國內(nèi)對于課程地圖的應(yīng)用僅限于教務(wù)系統(tǒng)，主要以圖表化的形式呈現(xiàn)培養(yǎng)方案，尚未建立與圖書館資源的關(guān)聯(lián)。電子科技大學(xué)圖書館于2013年10月啟動了“自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[16]的建設(shè)（以下簡稱系統(tǒng)），嘗試用“課程地圖”的課程關(guān)聯(lián)視角、個性化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)視角、學(xué)習(xí)社區(qū)關(guān)聯(lián)視角結(jié)合全校各學(xué)院的本科生課程體系重新組配嵌入圖書館資源，將OPAC、教務(wù)系統(tǒng)、校內(nèi)視頻、相關(guān)電子書數(shù)據(jù)庫、相關(guān)網(wǎng)站的資源整合在一起，以課程為節(jié)點(diǎn)集中展示。

系統(tǒng)整合的內(nèi)容分為四大方向：校內(nèi)課程相關(guān)資源；根據(jù)畢業(yè)后發(fā)展方向劃分的個性社區(qū)；基于通識教育的博學(xué)堂；校內(nèi)活動及師資介紹。

課程地圖以課程為節(jié)點(diǎn)，課程體系的內(nèi)在邏輯為學(xué)生成長路徑。圖1所示邏輯體系中，左半部分代表了課程間的遞進(jìn)關(guān)系，按照課程體系的邏輯可進(jìn)一步具體到各課程節(jié)點(diǎn)；右半部分代表了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)各部分內(nèi)容。其中，校內(nèi)資源呈現(xiàn)的是左半部分的課程地圖體系中與專業(yè)、年級相應(yīng)的各課程節(jié)點(diǎn)相應(yīng)的資源，是該系統(tǒng)內(nèi)基于課程地圖視角整合資源的主體部分，主要面向課程體系中的專業(yè)教育課程；博學(xué)堂資源與個性社區(qū)主要面向課程體系中的通識教育模塊及個性化課程，著眼于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、未來發(fā)展和競爭力的增強(qiáng)，給學(xué)生提供與個人發(fā)展密切相關(guān)、以成果為導(dǎo)向的，由學(xué)生自己選擇的修業(yè)路徑；校內(nèi)活動與師資則是為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與成長提供富于學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)文化特色的資源。

2課程關(guān)聯(lián)視角下的教參資源

圍繞本科生培養(yǎng)方案和教師推薦資源，以課程為導(dǎo)覽呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源，系統(tǒng)資源覆蓋學(xué)校所有學(xué)院開設(shè)的5 831門課程，主要有：課程電子教參1 072種，課程視頻圖1電子科技大學(xué)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邏輯體系

2 244集（含網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂本校教學(xué)視頻）；配置相關(guān)電子圖書74萬種和其他高校相關(guān)課程視頻6 201集。系統(tǒng)2015年訪問量95 240次，是2014年的47倍，月最高訪問量達(dá)到16 542次。

基于課程關(guān)聯(lián)的視角，該部分按照“學(xué)院-專業(yè)、年級-課程-資源”的結(jié)構(gòu)層層深入、逐級劃分。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)課程的詳情頁面后，可以獲得教務(wù)數(shù)據(jù)與相關(guān)館藏的信息。其中，館藏資源同時呈現(xiàn)了數(shù)字資源與紙質(zhì)資源，且數(shù)字資源鏈接到庫，更加方便學(xué)生使用。從資源的內(nèi)容上看，整合了校內(nèi)資源、校外資源、國外及網(wǎng)絡(luò)資源。在系統(tǒng)導(dǎo)航的過程中，形成了以課程為主題的聚落，使不同年級間有相同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生聯(lián)系在了一起，同時教師與館員可以參與其中，讓三者突破了時空限制，可以在共同的主題下進(jìn)行持續(xù)的交流。

3個性化關(guān)聯(lián)視角下的學(xué)習(xí)資源

基于個性化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)視角，個性社區(qū)分為如下幾個方向：四六級、考研部落、就業(yè)指導(dǎo)、出國專區(qū)、MOOC平臺。各板塊整合了相應(yīng)的音視頻數(shù)據(jù)庫、新聞資訊、學(xué)習(xí)資料。此外，博學(xué)堂集合了多學(xué)科多主體的名校教學(xué)視頻及課程資源，成為了本科生通識教育重要課堂，響應(yīng)了目前重視本科生通識教育的教育思潮。

4校園文化視角下的信息資源

校內(nèi)活動模塊主要分為：成電講壇、教師隊(duì)伍。成電講壇集合了到校講座的視頻資料；多彩校園集合了校園文化活動的新聞、學(xué)校學(xué)生參與校外活動的情況、學(xué)校的學(xué)生文化作品等，這些校園文化信息資源為同學(xué)們營造了富于學(xué)校特色的線上學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)文化環(huán)境、促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)成長，潤物無聲、以文化人。

4總結(jié)與建議

在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，有對課程地圖的研究；在圖書館界，有基于課程的資源導(dǎo)引服務(wù)，但將“課程地圖”與“資源整合”相結(jié)合，以此新視角探索圖書館資源整合的新路徑，建設(shè)基于課程地圖視角的圖書館資源整合平臺，在圖書館資源整合實(shí)踐領(lǐng)域尚屬探路之舉。為此，針對高校圖書館整合數(shù)字資源工作提出如下建議：

1新視角——基于“課程地圖”視角

圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程體系和能力培養(yǎng)，基于課程地圖視角，建設(shè)“以學(xué)為中心”、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣與探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的圖書館資源體系[17]，為高校圖書館的資源整合提供新的思路與視角。

2實(shí)施路徑——建設(shè)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)整合高校圖書館數(shù)字資源以“課程地圖”視角圍繞高校學(xué)生課程和學(xué)習(xí)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用課程體系來整合資源，建立館藏數(shù)字資源與本校課程體系間的映射關(guān)系，整合多種異構(gòu)資源系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程體系查找利用圖書館數(shù)字資源，并形成相同主題下具有延續(xù)性的討論社區(qū)，高度契合高校圖書館讀者利用資源的出發(fā)點(diǎn)和目的，更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作；連接學(xué)校教務(wù)服務(wù)和圖書館資源服務(wù)，為學(xué)生提供課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的相關(guān)教務(wù)與學(xué)習(xí)的信息與資源服務(wù)，大大增強(qiáng)高效圖書館資源服務(wù)的針對性、個性和靈活性。

3未來努力方向——深化資源挖掘

繼續(xù)加深資源與課程知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，保證現(xiàn)有資源映射關(guān)系及時更新、根據(jù)用戶使用習(xí)慣增加個性推送、進(jìn)一步挖掘?qū)W生需求并增加課程資源的覆蓋面；嘗試課程知識點(diǎn)與資源內(nèi)容的深度關(guān)聯(lián)與精準(zhǔn)匹配，技術(shù)上實(shí)現(xiàn)課程知識點(diǎn)與資源內(nèi)容的深度關(guān)聯(lián)、個性整合與自動推送，豐富自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能，更好服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

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